师范五年专学生思维惰性产生原因及防治初探

曾捷斌

（福建仙游师范，福建 仙游 351200）

师范五年专学生思维惰性产生原因及防治初探

曾捷斌

（福建仙游师范，福建 仙游 351200）

思维惰性的产生有其复杂的原因和背景，它对师范五年专学生的危害性是不可低估的。文中运用现代教育心理学理论，就思维惰性的产生与防治进行了初步的分析和探讨。

思维惰性；产生原因；防治

思维是反映事物本质和规律性的认识活动，思维活动是一种极为复杂的心理现象，它是人类大脑的一种高级运动。从思维的状态看，人的思维可分为积极思维和消极思维。积极思维活动是学生掌握知识的必要条件。然而，就目前师范五年专数学教学的现状看：消极的思维活动在学生中是不同程度存在着的，它妨碍了学生灵活地运用知识，抑制了他们创造思维的形成和发展，对落实四基和培养能力是十分不利的。因此，在传授学生数学知识，发展学生能力的过程中，完全有必要分析消极思维的表现，探索克服的办法。本文不揣浅陋，想就消极思维的一种主要表现——思维惰性的产生与防治问题进行初步的分析和探讨。

一、思维惰性产生的原因及表现

1.受学生自身身心特点的影响

心理学告诉我们：师范五年专学生在初中阶段学习注重接受性。思维较为形象化。而五年专阶段的学习要求学生注重感受性，即思维趋于抽象。因此，他们的抽象思维处在由“经验型”向“理论型”的过渡时期。这种“经验型”的心理因素难以避免地影响并制约着他们的思维形式，为思维惰性提供了萌发的条件。表现为：看问题、处理问题只看表面现象，不看实质变化；对概念满足于一知半解，不明了概念形成的必要性、科学性；做练习照样画葫芦，不领会解题方法的实质；注重机械学习，忽视有意义的学习；注重记忆知识的结论，不探索结论产生与发展的全过程，对一些定理、公式认识是天经地义的“法规”，不思考它是否对一切情况都适用。

2.没有发挥非智力因素的动力作用

心理学研究表明：人的心理素质包括智力因素和非智力因素。其中注意、观察、记忆、思维、想象为智力因素。伴随着智力因素起作用的动机、兴趣、情绪、情感、意志等心理素质为非智力因素。显然，学生的非智力因素如果得不到充分利用，就不能发挥它的动力作用，无疑将有助于思维惰性的产生，有碍于其他思维能力的培养。如有些学生专业思想不牢固、学习动机不端正、目的性不够明确、对数学学习缺乏必要的自信心和良好的学习习惯，缺乏勇于进取和拼搏的精神。或教师不注意教学方法，不讲究教学艺术，不善于挖掘教材中激发学生兴趣的内在因素，不注意在教学中经常性地沟通师生之间的情感，不注意联系实际等。致使学生所学的东西僵死呆板、毫无活力，结果使他们感到学习索然无味。

3.教学系统的封闭性

传统的教学法，在教与学的关系上，重教不重学。课堂教学结构受五个环节的影响，比较单一化、程式化。由于受传统的教学理论的影响，习惯于注入的方法。单纯由教师灌输式的讲授，学生处于被动接受知识的地位。学生的见解，无发表的机会；学生的看法，得不到他人的评论；学生的困惑与疑难，得不到及时的解决；学生的学习系统，基本上处于封闭状态。致使他们的学习偏于死记硬背，不重理解。习惯于“老师讲，自己听”，不会读课本，不会使用工具书，上课时不会做笔记，不会调节注意力，做作业以完成任务为满足，不会总结解题规律，不会从做错题中学到东西，久而久之，心理上的依赖因素无意形成。思维惰性也就应运而生。

二、思维惰性的防治

1.强化心理刺激，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。实践揭示：兴趣能激发灵感，兴趣是发现的先导，对学习的成败有调控作用。浓厚的学习兴趣可使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能最佳的接收教学信息，能有效地诱发学习动机，引起学生的求知欲。促使他们自觉地集中注意力，全神贯注地注入学习活动。应该看到：兴趣产生于需要与认识，教师组织教学活动时，要把教材变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的欲望、需要。使学生急切“想要知道”，而“还不知道”的东西，这就可以打破原来的心理平衡，打破思维惰性。兴趣可以培养，即可以通过某种刺激来形成。在教学过程中，让学生思考那些与自己已经具有的认识有所不同的问题，从而使学生形成心理上的“认识冲突”。此外，运用教具或实用模型的演示、介绍教学史话、趣题轶事、联系实际讲讲所学知识在生产中的应用。恰当的比喻、通俗易懂的实例、风趣的语言、引人的提问、民主的教风、生动的教态、新颖的教法、匠心独具的板书、先进的教学手段和设备、对学习状态及时作出客观的评价，开展研究性学习活动等都可以达到刺激学生兴趣产生的目的。例如：讲圆锥曲线时，先用教具画出曲线，再问“曲线上的点有什么特征”,把学生引入深思。讲直线与平面时，联系学生周围的门窗、墙壁、地面所在的平面位置关系和引导学生观察建筑工人砌墙、立模等事实来激发学生的情趣。为了使一节课一开始就引起学生的注意，就要精心设计导课语。在每讲一个新的内容时,固然一开始要引起学生的兴趣，在结束时，也要设计提问问题，以维持学生的兴趣。使学生对将要学习的新内容孜孜以求，自觉地进行预习。

2.经常保持有利的心理准备状态

任何思考都是围绕一定的问题展开的,总是对有限的信息进行加工处理而逐渐明确的。解决问题的思考活动,实质上是思维的迁移活动。既已知与未知、熟悉与生疏间的分析迁移。因此数学教学实质上也正是主要地教人思维。教育心理学认为：学生积极主动的心理状态，是进行有效思维的前提，是学习的首要条件。一方面寓思想教育于具体教学过程中，另一方面要根据学生的身心特点，指导学生重视复习，熟悉旧的基础知识。在此基础上自学预习，并在课堂上主动思考。注意利用旧知识、旧经验去探索、研究新知识、新问题，实现学习的正迁移。比如讲解异面直线的判定定理，考虑到学生刚刚学习空间直线的三种位置关系，和在立几证题中刚开始运用反证法，心理上的准备状态还不是有利的。于是我就改变了课本上的证法，先补充一个习题让学生完成，过直线a外一点B作直线b与直线a相交或平行。则b在a和 B点确定的平面内，这样再证明此判定定理时用穷举法进行，学生容易接受，得出判定定理后，紧接着向学生设问：如果已知一直线与一平面仅相交于一点，那么此直线是否一定与平面内不过这点的直线异面？这时是否一定要找出平面外一点吗？这样，在同学们思维的兴奋点上，又提出了一个思维材料，一方面为以后的知识迁移做好准备，同时又抓住一切时机和材料，使学生的思维向更高层次发展。这样，也就完全有可能抑制思维惰性的萌生。

3.不断设置目标，制造悬念激发

一切教学活动都是以学生获得知识，增长能力、发展智力为目的的。为达此目的，教师要善于不断设置目标，制造悬念激发。鼓励学生“自己有足够的能力”去达到这个目标，使他们成为知识的发现者和知识掌握过程的支配者。如：复习对数性质时，教师可设置这样的问题：“下列推理是否正确？因为 8＜16，所以即从而故3＞4 ”。问题提得好，矛盾尖锐，顿时激发了学生的强烈兴趣。结论显然是错误的，但错误在哪里，这就给学生设置了目标，在达到这个目标的过程中，教师不急于向学生指出错误所在，而是鼓励、支持、引导，为学生创造自由发表见解的机会。要求学生在个人钻研的基础上开展讨论，让学生自己去观察、分析、探究。当学生找出致错原因时，他们充满了成功的喜悦，既坚定了学习意志，又增强了学习的信心，这时非智力因素激发了智力因素。实践表明：在数学教学中，如果没有相应层次的学习目标，要调动良好的学习积极性是不可能的。因此在达到一个目标后，教师应根据学生旧知识的基础状况、能力状况，确定出合理的“最近发展区”，继续设置新的目标，引导学生向“最近发展区”转移，以使学生的学习积极性稳定而持久下去。

4.善于应用对比，清除负迁移影响

当新知识同已有认知结构不一致而新知识尚未巩固时，由“经验型”心理因素产生的思维定势有可能产生负迁移的干扰作用。这时，如果有意识地提供必要的旨在破除思维定势的教学信息，激起学生的心理冲突，即用强信号刺激进行反干扰，那么就能顺利地完成知识的迁移，教学实践告诉我们，应用对比教学不失为一种好办法。特别是立几教学中，用对比的例子更是屡见不鲜，概念与概念可以对比，定理与定理可以对比，题型与题型也可以对比，除了教师对比而外，还要经常引导学生自己进行对比，使之既认识到与平几有类似的一面，更要认识到不相类似的一面，这样可防止学生静止地看问题，大大消除“经验型”心理因素对思维灵活性、深刻性的干扰。

5.注重独立思维，参与发现知识

人的认识是一个从低级向高级的发展过程，有始无终、由浅入深。无论是主动的、还是被动的学习，终究都是接受知识并运用知识。学生独立思维、参与新知识的发现并体会到新内容，才是学生活动的本质特征。为此，教师要善于创设适当的气氛。例如：对教学中的一些问题，可在教师的指导下，多让学生独立思维，学生通过积极思维能解决的问题，教师就不必一一交代。要引导学生展开观察、练习、类比、联想、猜测、验证，让学生亲自参与与下定义、找规律、寻结论、想方法。让学生根据自己原有的基础、理解程度等实际情况进行有的放矢的思维活动。例如：三垂线定理的教学，开始时，可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上，要求学生思考：（1）平面的垂线与这个平面内的任何一条直线的关系是什么？（2）平面的斜线是不是不可能垂直于这个平面内的一直线？（3）该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了？接着利用立几教具的演示，让学生自己通过积极的观察、思考，总结出“平面内一直线如果垂直射影即和斜线垂直”的结论，并要求他们归纳概括出三垂线定理的内容。最后教师再讲述定理的证明、应用及注意点和逆定理内容。整个教学过程中，学生通过眼看、口动、手练、耳听，调动了整个感觉器官，促使大脑皮层的各有关区域进行了有节奏地调节，由兴奋产生积极的情绪，同时他们自己解释了概念与定理之间的有机联系，印象深刻，效果更佳。

必须指出，培养学生的独立思维，应防止流于形式。因此，要积极为学生创设各种有利的条件，同时对他们提出明确的独立思维的要求，如布置预习教材，应先给出预习提纲，并提出明确的预习要求，事后应根据学生的学习效应，对教学的方式方法等进行深入的反思，探讨其中的不足，不断改进后继教学。

总之，思维惰性的产生有其复杂的原因和背景。它对师范五年专学生的危害性是不可低估的。因此通过教学克服思维的惰性，抑制并防止它的发展是数学教学的一项重要任务，必须引起我们的高度重视。但仅就以上谈到的几方面还不够，必须在教学过程中的各个环节，依据教学大纲的要求，深入钻研教材，精心设计教法，根据学生的心理和思维特点因势利导，做防治思维惰性的有心人，使学生的知识与能力同步上升，以达到教学的最佳效果。

[1] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学·2[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

On the Cause, Prevention & Cure of Five-year Normal Education Students’ Inert Thinking

ZENG Jie-bin

Inert thinking has complex causes and background. Its harm to five-year normal education students can not be underestimated. By applying modern educational psychological theories, this paper analyzes and explores the cause, prevention and cure of inert thinking.

inert thinking; cause; prevention and cure

G444

A

1008-7427（2012）03-0120-02

2012-01-05

作者系福建仙游师范高级讲师，全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会常委。