农村中小学音乐教育现状调查——以长治市黎城县为例

尚艳

（长治学院音乐舞蹈系，山西长治046011）

农村中小学音乐教育现状调查
——以长治市黎城县为例

尚艳

（长治学院音乐舞蹈系，山西长治046011）

近些年来，在国家对素质教育、新课改等教育理念的实施过程中，农村学校的音乐教育较之以往有了一定的发展。然而，在我国一些经济欠发达的农村，中小学的音乐教育现状仍然不容乐观。文章以长治市黎城县的农村中小学为研究个案，研究得出：教育经费不足、师资力量缺乏、领导重视程度不高等问题仍然是当下制约农村音乐教育发展的主要因素的结论。由此引发笔者思考，提出了一些针对性的建议。

农村音乐教育；现状调查；黎城县

音乐教育作为艺术教育的一个重要分支，不仅是学校实施美育的主要途径，而且对培养学生德、智、体、美全面发展起着重要作用。近年来，国家对素质教育不断加大了扶持力度，我国的音乐教育呈现出较快发展的势头。例如原来没有专业音乐教师的学校现在逐步拥有了，原来没有专门的音乐教室，现在逐步配备了，而原来既有音乐教师又有专门教室的学校，现在有了自己的管乐队、民乐队、合唱团等课外活动社团……欣喜之余，我们需要反思的是，全国都有这样的改观吗？就笔者调研所知，这种变化大多只局限于经济发达的大中型城市，尤其是我国的东部沿海地区。而在我国广大农村，尤其是经济欠发达的地区，农村的音乐教育几乎还是处于一种停滞不前的状态。城乡音乐教育发展水平的严重失衡，极大地抑制了我国素质教育的全面发展。笔者对长治市黎城县农村中小学音乐教育现状所做的调查，实际上是为我国农村音乐教育的现状提供一个个案参考，希望能够引起国家相关教育部门的足够重视，为我国农村的类似学校提供经济、政策等方面的扶持，使我们广大农村的音乐教育能够真正落到实处。

一、农村中小学音乐教育的重要性

近年来，随着艺术“考级热”的不断升温，城市里的孩子从小就在家长的陪护下参加了各种艺术培训班，各类艺术考级。可以说，城里孩子接受音乐的熏陶和教育是比较超前的，当然前提是城市有这样的环境，家长的经济条件也允许。然而在音乐环境和经济条件都不允许的广大农村，孩子们能接触到音乐的途径就很局限了，除了广播、电视，最主要的就是充斥于手机里的流行音乐了。因此，在农村，学校的音乐教育就显得十分重要而且必要了。

从音乐的功能角度讲，音乐是情感艺术，最大的功能就是它的审美作用。具体包括审美认知、审美教育和审美娱乐三种功能。可见，接受音乐教育，对一个人的成长至关重要。具体表现在：

（一）开阔学生的音乐视野

在当今到处充斥着流行音乐的世界里，孩子们被熏陶的只知道有刘德华不知有刘天华，只听过《两只蝴蝶》而没听过《梁祝》。因此，通过接受正规音乐教育，接受流行音乐以外的中外经典音乐作品，才能真正开阔学生的音乐视野，真正体会到音乐艺术的真、善、美。

（二）调节学生的紧张情绪

在现在各中小学都在强调“升学率”的形势下，每位学生所承受的压力可想而知。而音乐却可以陶冶情操，调节人的情绪，给学生带来快乐，使身心得到放松，一定程度上缓解了学习压力。

（三）丰富学生的课外生活

音乐可以丰富学生的课外生活，可以更好地发挥音乐对学生的身心调节作用，培养学生的音乐素养、开发学生潜在的音乐才能。丰富学生的课外生活，用音乐的审美体验，增强他们对生活的热爱。

（四）培养学生的性格特征

好的氛围使学生不再是“俯首帖耳”的“小绵羊”，他们有自己的思想和个性，是独立自主的人。音乐是神奇的，她把孩子带入一个个神奇的世界中，让他们在音乐的海洋里自由翱翔，摄取智慧的钥匙，打开创造的大门！

二、黎城县农村中小学音乐教育现状

笔者于2010年3月25日到2010年4月15日在黎城县的三所中学（县城）和两所小学（农村）进行了调研：

（一）音乐师资力量紧缺

据笔者了解，不管是农村还是城市，中小学音乐教师师资力量薄弱是全国目前存在的一个共性问题。只是比起农村，城市由于经济发展水平、环境等方面的优势因素情况相对要好一些。在对笔者所任教的长治学院的大学生进行问卷调查时发现，有关“大学毕业生愿意去农村任教”的调查结果表明，65%的大学毕业生都不愿意去农村任教，25%的大学毕业生觉得只要有钱挣就行，只有10%的大学毕业生愿意回家乡任教。

图1 大学毕业生去农村任教意向数据图

当然，受“应试教育”观念的影响，学校也不会过多地加大音乐师资的用人力度。因为他们（学校领导）认为，让语、数、外等所谓的“主课”老师兼任足矣。一些学校即使有专门的音乐教师，也存在学历较低、专业水平较弱的情况。像笔者调研的黎城县，情况基本就是这样。例如黎城县东阳关镇东黄须村，小学一共六个年级，音乐教师没有一个，都是各科任课老师代着的，有的教师代好几门功课，教师们都是想上什么课就上什么课，大部分教师都把音乐课占去上文化课了，这就形成了把音乐课排出课表的现状，但很少有教师认真的上音乐课的现象。教育能力相对薄弱，他们不愿、不敢、不想实践课改，这是制约农村音乐教育质量提高和课程改革实施的重要原因。

图2黎城县音乐师资力量调查表

不仅如此，这些音乐教师在教育观念方面也存在一定的问题。近年来国家积极拟定相关政策、研究课题配合全国素质教育的全面、有效展开。2001年，教育部制定了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》[1]。然而，受传统应试教育观念的影响，绝大部分教师的音乐教育观念并没有因新课改的实施而得到根本性的改变，在音乐教师对新课改的认识程度的调查中，有30%的教师表示对新课标“很熟悉”；60%的教师说“听说过，但是不太熟悉”；另外，有10%的教师说“听说过，但是根本不熟悉”。（见图3）

图3 音乐教师对新课改的认识程度

（二）教育设备简陋

学校进行音乐教育，不能只通过老师教唱的方式进行，音乐课不等于“唱歌课”，即便是唱歌，也需要有一件乐器作伴奏。就笔者调查了解，黎城县由于经济落后，农村中小学很少在音乐器材方面投资，除了像设在县城部分学校外，农村学校的音乐器材几乎为零。以下为县城部分音乐教育设备调查表：（见图4）

据调查，黎城县东阳关村小学在1999年组成了鼓乐队，大多数学生都踊跃的报名参加，可想而知同学们是多么热爱音乐，多想丰富自己的课外生活。然而这个鼓乐队坚持了两年以后就不存在了，因为，害怕被损坏乐器而且也没有专业的教鼓乐队的教师，只有在即将过六一儿童节的时候拿出来排练几个节目。

图4：音乐教育设备调查表

（三）农村对音乐教育不够重视

黎城县长期受经济的影响，与大中城市存在一定差距。在黎城县的中小学，由于经济、社会文化发展的不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地实施。黎城县教育管理部门的轻美育观念较为严重。

在此次问卷调查中，有关“学校对音乐教学的重视程度”的调查结果表明，在被调查的学校中仅有10%的教师认为学校非常重视音乐教学；30%的教师认为比较重视；40%的教师认为不太重视；20%的教师认为学校对音乐教学很不重视。（见图5）

图5 学校对音乐教学的重视程度

在对音乐教学现状的调查中发现，有40%的学校能按照要求正常上课，30%的学校存在音乐课被挤占的现象，另外有20%的学校音乐课时总量低于标准课时的一半，10%的学校根本不开设音乐课。（见图6）

图6 音乐课总体开设情况

对于家长而言，为了让子女摆脱“面朝黄土背朝天”的窘境，找上好工作，过上好生活是他们的美好心愿。因此，在它们心目中，只有通过努力学习文化课，考上好大学才是唯一的出路，而音乐、美术在她们眼中可有可无，有的认为学习音乐、美术是一种“不务正业”的表现。据调查，65%的家长只重视孩子的文化课，20%的家长听从学校的安排，10%的家长不关心孩子的学习情况，只有5%的家长关心孩子的音乐教育情况，经常问问孩子在学校学了什么歌曲。（见图7）

图7 农村家长对音乐的重视程度

由于学生家长的期望，以及应试教育的影响，社会上对学校的评价也是以升学率作为标准。所以，学校一方面考虑升学率带来的影响，另一方面又受家长的“重望”，他们以抓学生成绩为主。在这样的状况下，一些学校就会为了升学率放弃、甚至牺牲一些看似与成绩无关的课程和活动，音乐课就是其中一个牺牲品。一些学校拿教学成绩作为老师的考核标准。一些老师用考试成绩对学生进行排名，这一连串的排名不由自主地会让学校、教师、学生都觉得走到哪里都是文化课最重要。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位。因为升学考试不考音乐，所以平时可能还有音乐课，而到临近期末，音乐课就会被其他课程占去。

作为中小学生，他们还处在人生观和世界观的形成过程中，他们对待事物的态度在很大程度上是受学校和家长的影响。一些学校讲升学率，家长期望他们跳出农村，这种潜移默化的影响使他们不由自主地重视文化课。他们对音乐的认识也只是通过电视，录音机等这样一些媒介认识到的，基本都是时下流行的通俗音乐。其实，对于本民族的民歌、民族乐器等，他们应该多了解，应该了解的知识却从未耳闻，更谈不上喜欢与否。

三、黎城县农村中小学音乐教育所引起的思考

（一）吸纳、录用专业优秀的音乐教师，提高音乐教师质量

上述在现状分析中探讨了农村音乐教育面临的首要的问题就是专业师资紧缺。这里包括多方面的原因：有领导为了升学率，没有将音乐等艺术课真正重视起来，也有因主课老师可以胜任音乐教师的角色，学校不需再额外增加的原因，也有大学生多数不愿意回农村（尤其是经济较为落后的农村）教书等等。但是，笔者认为，第一个原因是最主要的。也就是领导的艺术教育觉悟和艺术教育意识存在局限，因此就会导致让非音乐专业的老师兼任音乐课、连续几年从不考虑增加音乐教师的用人计划等等的现象的发生。事实上，尽管调查发现有很多大学生不愿回农村教书，一方面可能是真正不愿意回去，但还有很大一方面是自己想回去却没机会被录用，因为要么学校不需要，要么尽管有计划也被那些“关系户”挤掉了。因此，能否真正招聘一些专业素养较好的音乐教师，对一个学校的音乐教育至关重要。当然，有了好老师，还需要学校领导具备较高的素质教育意识，这样才能形成一种良性循环。这就好比一辆性价比很高的轿车，还需要有司机才能让它运转起来，发挥它的各方面性能，要不然它就和一个装饰品没什么两样了。因此，师资缺乏，说白了还是领导者的意识不够，当然应试教育的观念也让领导很无奈。

（二）因地制宜，实施音乐教学

新课改要求教师应做到不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师[2]。教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行音乐综合能力的培养，同时制定相应的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣。

笔者有两点建议：一、编撰具有地方民间特色的乡土音乐教材。二、定期请老艺人到学校授课。一方面因为熟悉自己家乡的音乐文化，学生能增加学习的兴趣；另一方面，无形之中也可以暂缓师资缺乏的燃眉之急，何况大多数民间艺人都拥有精湛的技艺，何乐而不为呢？

因此，农村中小学要利用自己现有的资源，因地制宜，这也是当前音乐课改“有效挖掘教育资源”所提倡的途径[3]。

（三）提倡各大学开展学生下乡支教活动

大学生支教活动改变了师资不高不足的问题，也解决了农村缺师少教的落后现象，同时体现了国家和政府对教育重视的程度，真正显现了“以人为本、建立和谐社会”的社会制度的优越性。大学生支教，对大学生本身也是一个再学习和煅炼的机会。同时支教活动对培养当代大学生的社会责任感，增强社会服务意识，使大学生能用所学知识服务于社会；参与义务支教活动的同学在奉献社会过程中重新认识了自我价值，提高了参与社会公益活动的积极性。

大学生志愿者结合自己的专业知识，发挥特长，采用丰富多彩的教学形式，对中小学生进行学业辅导，帮助他们在暑假期间能正常地接受知识的熏陶。他们还根据部分中小学师资不足、教育水平偏低的状况，通过组织观摩课、公开课、集体培训等形式，有针对性地对教师进行培训，提高教师的教学水平，以提高农村地区教育水平。

总之，改变农村基础音乐教育的现状是一项长期而又艰巨的伟大工程，面临着严峻的挑战与诸多现实困难，需要有关方面的共同努力和密切配合。对于黎城县农村中小学音乐教育的改观，新课改是否能取得实质性的进展等问题，离不开音乐教育者的辛勤劳动，离不开学生的配合与家长的理解，更离不开学校领导、政府部门的扶持，我们希望在相关教育部门的领导下，农村音乐教育的路会越走越远。

［1］全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［J］.中国音乐教育，2002，（1）：6-16.

［2］蒋芸，边玉芳.试论研究型教师的特征及其培养模式［J］.辽宁教育研究.2004，（8）：60-62.

［3］朱萍.克服农村幼儿音乐教育的“三重三轻”现象［J］.音乐天地，2008，（12）：1-3.

（责任编辑 柴广育）

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1673-2014（2012）03-0118-04

2012—02—20

山西省教育教学改革研究项目，长治学院校级资助项目（2010208）。

尚艳（1978—），女，山西长治人，讲师，主要从音乐教学法研究及钢琴教学研究。