网球专业大学生成就目标定向的研究①

高威 高广泉

(1.武汉科技大学体育课部 湖北武汉 430081；2.武汉体育学院乒羽教研室 湖北武汉 430079)

网球专业大学生成就目标定向的研究①

高威1高广泉2

(1.武汉科技大学体育课部 湖北武汉 430081；2.武汉体育学院乒羽教研室 湖北武汉 430079)

成就目标定向理论是成就动机研究中的热点问题，运用在体育教学和训练中，是对运动技能的调节和监控，以及全面提高教学和训练质量，实现科学化管理的有效手段。本文运用运动心理学的研究方法对网球专业大学生和网球运动员的成就目标定向进行了比较和分析，得出如下结论：在网球专业大学生中任务定向者偏多；网球运动员中自我定向者占据主导；网球专业大学生和网球运动员在成就目标定向上不存在性别差异。

成就目标定向 任务定向 自我定向

成就目标定向理论是将认知因素引入到成就动机理论研究中的具体体现，是个体认知和行为动机相结合的概念，是近几年心理学界研究的热点问题。在教育领域，成就目标定向理论着眼于激发学生的学习动机，从而对学生的动机实现可操作性。近几年随着网球运动在中国的盛行，普通大众对于网球的喜好程度逐渐升温，对网球教练员、陪练员的需求不断增加。网球专业大学生，是毕业后主要参与网球教学与网球运动大众化普及的一部分人，作为主要的培养对象，其课堂教学的科学化实施和监控就成为了体育专业院校网球专业教师和从事网球研究的工作者需要及时解决的问题之一。网球专业大学生和网球运动员是从运动年限上区分的两组不同的组群，为此需要了解网球专业大学生和网球运动员的成就目标定向是否相同；他们的目标定向是偏向于任务定向，还是偏向于自我定向；哪个占主要部分哪个次要；是否具有性别上的差异；为了促进目标设置的建立与发展，操控和优化动机，找寻差距，实施科学化训练，为网球运动教学在动机理论上提供参考依据，因此对成就目标定向的研究具深刻的理论意义和现实意义。

运动员的成就目标定向分为任务定向和自我定向。当个体是任务定向者时，处于一种良好的学习状态，是促进学习的理想状态，它的学习目标是以发展个人特种技能，提高个人成绩，强调同自己的过去比较，重视过程，注重能力的发展和任务的掌握以及个人的努力程度上；当个体是自我定向者时，其中心是显示在个人超常能力上，重视结果，在竞争中取得好成绩，超越或打败对手，更愿意与别人比较来获得满足感，更注重自己在别人心目中的低位，不同目标定向者在定义成功和对成功与失败的认知和归因方面存在很大差异。

基于上述理由，本研究借鉴认知心理学的研究方法与范式，对网球专业大学生和网球运动员之间的成就目标定向进行比较性分析，并尝试对比较结果的发生机制做出解释。以进一步揭示成就目标定向研究在网球项目上的实践价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

被试选取武汉体育学院网球专业大学生和武汉市网球中心的网球运动员，根据运动年限分为：一年、两年、三年、四年。其中，五年以上的为网球高水平运动员，他们来自各省队优秀运动员（参加全运会网球比赛的部分运动员）、高水平网球特招生等。其中一级运动员32人（如表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅、整理有关网球训练、运动心理学等书籍和论文。

1.2.2 专家访谈法

请教运动心理学、运动训练学专家和网球专业队教练员和优秀运动员。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS统计软件对与本文有关的数据进行数理统计。

1.2.4 实验法

采用武汉体育学院陈坚、姒刚彦等人根据目标定向理论翻译并修订的《运动中任务定向和自我定向》问卷，该问卷具有较高的信效度。

2 研究结果与分析

2.1 目标定向在性别和运动年限比较

本研究得出，目标定向在性别上不具有显著性差异，在运动年限上具有显著性差异(如表2）。

2.1.1 成就目标定向的运动年限比较（如表3）

2.1.2 任务定向在运动年限上的发展图

由图1可以看出，在任务定向方面，网球专业大学生在前三年变化不明显，在第一年的任务定向值稍偏高，在第四年远远高于前三年；运动年限在五年以上的网球高水平运动员其任务定向值较低，远远低于网球专业大学生。

由图2可以看出，在自我定向方面，网球专业大学生在第四年低于前三年。运动年限在五年以上的网球运动员，自我定向有着明显的增长，远远高于网球专业大学生。

表2 目标定向的性别和运动年限比较

表1 被试的基本情况

表3 被试的基本情况

图1 任务定向的运动年限发展图

图2 自我定向的运动年限发展图

图3 目标定向的运动年限发展图

2.1.3 任务定向和自我定向的运动年限比较

由图3可以看出，在任务定向上，网球专选班学生高于网球运动员；在自我定向上，网球运动员高于网球专选班学生。

在运动年限上，随着运动年限的升高网球专业大学生更偏向成为一名任务定向者，自我定向者的人数逐渐偏少；在网球专业大学生任务定向者始终多于自我定向者，在运动年限五年以上的网球运动员中自我定向者偏多。

2.2 分析与讨论

2.2.1 网球专业大学生与网球运动员成就目标定向的运动年限分析

研究结果上显示，运动年限在第四年的网球专业大学生，其成就目标定向中的任务定向者较多。一般来说，任务定向比较注重学习的努力程度，在乎学习的过程和技能掌握上。网球专业大学生在第四年都进行了不同程度的教育实习，在身份上完成了从学生到教师的转变，从原来的“学”转向了“教”，对于所学的网球技术有个更为深刻的认知，重新回到网球训练中，这个过程是“学—教—学”的过程，他们的成就动机，成就目标定向更趋向于完善自身技能，掌握学习技巧方面，强调个人的努力程度和互相帮助。

在网球专业大学生中，1～4年任务定向者始终多于自我定向者，与网球运动员恰好相反。由此可以看出，在网球学习的初级阶段，大多数为任务定向者，占主导地位；网球运动员则更趋向于自我定向。出现这种差异性，与两组队员对于学习网球的目的性有很大关系，网球专选班学生是未来的网球教师，对于网球各项技术的理解更为深刻，不管是从人体生物力学还是训练学方面，为了能够很好的教授网球，让以后的学习者能够很快掌握网球技术作为现在参与网球技术学习的主要目的，他们是要学会如何“教”。因而网球专业大学生更重视网球技能的掌握与提高，强调学习过程和努力程度。网球运动员他们的学习目的更为明确，就是要获得最好的运动成绩，打败对手，提高个人排名。由于从小的这种大赛的磨砺，竞争意识超强，追求个人最好成绩和自我的超越，成功就是超越别人，关注与其他高水平运动员之间的比较，关注社会地位、优越感以及获得财富的机会，因此，在动机方面更偏向于自我定向。

2.2.2 网球专业大学生与网球运动员成就目标定向的性别分析

性别在成就目标定向的两个维度上没有显著性差异，说明男女在任务定向和自我定向上存在相同的倾向性。在我国，女子网球的发展好于男子网球，中国的网球金花无疑是对于参与网球的女子有着巨大地鼓舞，女子表现出更多的能力上的肯定与支持；再者说由于社会文化因素下，男性和女性在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的各方面享有平等的权力，对于成功有着相似或者相近的理解。

3 结语

（1）在网球专业大学生中，任务定向占主导。针对任务定向者偏多，并随着运动年限增加而增多这一现象，教师在教学过程中对于学生成就动机的偏向性指导更为明确。为了调动学生的学习兴趣，体育专业网球教师应积极创设任务定向的学习氛围，弱化自我定向的成绩气氛和任务难度；强调学生的学习氛围、努力程度、重视学习过程等，体育教师应该选择适宜的评价方式，区别对待；给学生更大的学习自主性，拥有选择学习和练习方式的权力。（2）网球运动员的成就目标定向更趋向于自我定向。在专业队中，教师的任务就是要不断的激发运动员的潜在能力，在训练中创设竞争环境，鼓励运动员，挖掘他们的最大能量。当然要做好适时的调整和区别对待，延长运动员积极的情绪体验，争取更好的运动成绩。（3）网球专选班学生和网球运动员在成就目标定向上不存在性别差异。

[1]陈坚,姒刚彦.目标定向理论及其问卷的初步检验[J].武汉体育学院学报,1999(1):52-56.

[2]陈坚,姒刚彦.《运动中任务定向和自我定向问卷》与《学业中任务定向和自我定向问卷》的初步检验[J].武汉体育科技,1998(3):44.

[3]Duda JL,Hall H.Achievement goal theory in sport[A].SingerR,Hausenblas Hjanelle C Handbook of Sport Psychology[C].NewYork:John Wiley&Sons,Inc,2001:417-443.

G845

A

2095-2813(2012)12(c)-0122-02

高威(1979,10—),内蒙古呼伦贝尔,湖北省、武汉市、武汉科技大学体育部,研究方向:体育教学与训练,讲师。