俄语专业学生学习策略与相关因素调查研究

黄世红

俄语专业学生学习策略与相关因素调查研究

黄世红

摘 要：培养学生学习俄语的能力，必须讲究一定的学习策略。通过对俄语专业学生学习策略的调研，分析影响学习策略运用的相关因素，可以引发学习者对俄语学习策略的重视，有助于培养学生的俄语学习策略，提高学生学习俄语的效果。

关键词：学习策略；俄语学习；相关因素

黄世红/哈尔滨师范大学斯拉夫语学院2010级硕士研究生(黑龙江哈尔滨150025)。

一、引言

在学习策略的研究中，学习策略普遍被认为是学习者在语言学习中为了使自己获得、贮存、重新获得及使用语言信息采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为，其目的是为了使语言学习变得更加容易、快捷、有效，更易于适应新的环境。综观国内外知名学者等对外语学习策略的界定，学习策略是对学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响的策略，是学习者策略中的一个重要组成部分。

俄语学习策略作为一个复杂的、综合的系统，其形成和运用受到多方面的因素影响。国内众多学者对如何培养学生的俄语学习策略以及影响俄语学习的相关因素都做了一些研究。充分研究影响学习策略的因素，将能对学习策略进行更好的分析，为俄语学生提出更好的建议和指导。本文即是通过对俄语专业学生进行调查统计，讨论成绩、性别、年龄等因素对学习策略的影响，进而围绕这些因素来对教学与学习过程中教师与学生应注意的一些问题进行初步探讨。

二、俄语专业学生学习策略调查研究

（一）研究方法

1.调查及其问卷设计。

（1）调查对象。鉴于调查结果应具有的代表性和普遍性，本次调查的对象选定为黑龙江省某高校俄语专业的大二、大三的9个班级的学生。

（2）调查工具。为使调查研究更加深入与充分，本文采取问卷调查的方式。此次的调查问卷以学习策略理论为依据，参照已有的研究成果，进行量化的测定。

问卷分为两部分：第一部分为个人情况，内容有性别、年龄和成绩等；第二部分为学习策略的调查，包括认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。

2.调查程序。问卷调查包括问题说明、试卷分发、试卷回答及收回问卷等程序。问卷调查是在所调查班级教师的监控下，由学生利用课堂时间一次性完成。本次共发放问卷231份，回收231份，回收率为100%；有效问卷217份，有效率为93.9%。运用SPSS11.0社会科学统计软件包对问卷所得的数据进行分析，总量表的信度系数为0.9103，该调查指标的信度系数远远高于0.70，能够满足数据分析的需要，具有很高的可信度。

（二）学生学习策略运用现状及其分析

1.学习策略运用现状。众所周知，进行数据分析的前提是要求数据呈现正态分布，一般说来，只要样本容量达到或超过30，随机样本频数分布就足以接近正态分布。图1是俄语专业学生学习策略总体的正态分布图。可以看出，本次问卷所得的数据经检验分析，均呈现正态分布，证明可用于本文的数据分析。

平均值与标准差是最有代表性且最为可靠的一对统计量，它们广泛应用在各种统计检测当中。笔者主要借助这两个统计量来描述俄语学习策略使用的总体情况（表1）。

从表1可以看出，资源策略的平均值最高，为3.6498，这表明俄语专业学生能充分利用周围的多种与俄语方向有关的学习资源，提高俄语学习效果；认知策略的平均值为3.4620，显示在俄语学习过程中学生能够较好地通过预习、复习等方法来巩固和提高自己的俄语学习；而元认知策略和交际策略的平均值分别为2.9300和2.7613，均小于3（一般情况，3分代表平均水平，分数越高表示水平越高，相反则越低，下同），表明在俄语学习中，多数学生并没有意识到这两个策略的重要性，不能有计划调整学习进程，不能很好运用周边的环境进行互相交流学习。各种策略的标准差介于0.51486和0.64404之间，平均值整体上较为接近，说明俄语学生在不同的学习策略的使用上相差不大，没有过分偏向于某一种学习策略。

表1 俄语专业学生学习策略使用的总体情况

图1 俄语学习策略正态分布图

2.俄语语言水平对学习策略的影响。学生的俄语语言水平是学习者因素的重要方面之一。本文将以俄语成绩作为衡量俄语语言水平的主要指标。通过表2可以看出，不同水平的学习者在学习策略的使用上表现的明显不同，即随着成绩的降低，平均值大于3的学习策略数量明显减少，说明俄语成绩的高低与学习策略的使用有明显的正相关关系。但各个策略在运用上又表现出明显的不同，即交际策略的平均值均小于3，而资源策略的平均值均大于3，说明无论处于哪个分数段的学生，都存在在学习俄语过程中不善于运用交际策略的问题，都擅长运用资源策略，这可能与该校目前总体俄语学生较少，俄语学习环境与氛围欠缺有直接关系。

表2 成绩与学习策略使用的相关分析表

3.性别、年龄与学习策略的相关性分析。不同性别对俄语学习策略会产生不同的影响（表3）。对于男女生来说，认知策略与资源策略的平均值均大于3，元认知策略平均值则均小于3，说明男女生在学习俄语时均较善于使用认知策略与资源策略，而交际策略则表现出明显的不同，即男生在交际策略的运用上明显高于女生，这应与男女生本身的性格等因素有关。

表3 性别与学习策略使用的相关分析表

年龄对学习策略的运用也有一定的影响（表4），不同年龄段的学生的资源策略平均值均大于3，表明学生能较好地运用周边的一些资源进行学习；交际策略的平均值基本均小于3，表明学生在日常生活中不善于进行俄语交流。认知策略的平均值多数大于3，而元认知策略的平均值多小于3，表明学生在学习俄语过程中能够适当地选择和运用认知策略；而元认识策略则运用得相对较差，以上可以看出年龄与各策略对应关系不明显，出现一定的波动，这应与学生个体自身的差异有关。

表4 年龄与学习策略使用相关性分析

三、教学建议

通过上述调查可以看出，学生的成绩、年龄与性别等因素对学习策略的运用有不同的影响，因此我们要针对不同的学生特点进行有区别的对待分析和引导。

首先，教师应加强学生的俄语学习策略的训练。教师的教学任务不只是单一的“授课”，更重要的是让学生学会学习，所以教师在教学过程中应强调学习策略对俄语学习的重要性，并在教学中慢慢培养与训练学生对学习策略的认识与应用，特别是基础阶段的学习，要尽量培养他们学习俄语的兴趣，激发其学习俄语的动机，鼓励他们不断进步与提高自我，学好俄语。

其次，教师应了解相关因素对俄语学习策略的影响情况。本文调查结果表明，俄语成绩、性别和年龄等因素与学习策略之间存在明显的相关关系，这就要求教师在教学过程中认识到不同学习者之间的差异，如在男女生的培养中，让女生尽可能多的在日常学习中运用俄语来交流，提高交际策略的运用。

第三，增强与培养学生的策略意识。教师要让学生了解学会学习比掌握具体的语言知识和言语技能更重要；让学生懂得学习策略的选择和运用取决于自己的努力，教师只是起到指导作用。同时教师在教学中应主动了解学生的个性特点，适时地给学生提出恰当的学习策略指导和建议，引导每一个学生认清自己在学习策略使用上的问题，从而优化俄语学习策略的选择与运用。

：

[1]李国辰.怎样学习俄语[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004

[2]高凤兰.俄语学习论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008

[3]孔令蓉.论俄语教学中学习策略的培养[D].东北师范大学硕士学位论文，2006

[4]赵婉淇.影响俄语学习策略的几个主要因素[J].中国科技信息，2005（17）：157

[5]王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究，1998，（2）：64-66

[6]贺莉,高凤兰.高校俄语学习者自我效能感与俄语学习策略的相关研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2010(1)：243

[7]邓铸,朱晓红.心理统计学与SPSS应用[M].华东师范大学出版社，2009

中图分类号：H35

B

1671-6531（2012）10-0082-02

：郭一鹤