辽宁省体育教学中师生冲突及价值观差异的策略研究

秦 聪

（沈阳体育学院运动训练学院，辽宁 沈阳 110102）

实验与调查

辽宁省体育教学中师生冲突及价值观差异的策略研究

秦 聪

（沈阳体育学院运动训练学院，辽宁 沈阳 110102）

本文运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，对体育教学教学中教师和学生的价值体系进行对比研究。结果表明，他们的评价体系存在差异，在教学中势必会造成师生冲突，影响教学效率。造成差异的主要原因是师生对体育价值目标追求的差异，在不同体育价值观的指导下产生冲突是必然结果。本文提出在广义进化哲学视角下，通过培养正确的体育价值观，建立合协一致的教学目标价值评价体系，并在教学中运用科学的、生动的、合理的教学方法、教学内容来满足学生学习要求、提高教学质量。

篮球教学；体育价值观；评价体系；教学冲突

1 前 言

体育教学中师生冲突是一种较普遍的现象，这可能与学生性格、教师素质、家庭教育等多方面的因素有关，对学生发展、教师教学产生了一定程度的负面影响，所以了解体育教学师生冲突的深层次原因对处理好师生关系、提高体育教学质量有着事半功倍的效果。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以辽宁省部分学校的500名学生和40名教师为调查对象，调查他们篮球教学的态度与感受。

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法根据研究目的和内容的需要查阅国内外有关文献30篇，阅读6部体育专著；应用计算机文献检索系统，对中国学术期刊信息进行检索，为研究提供理论依据。

2.2.2 问卷调查法发放学生问卷500份，回收489份，有效问卷476份，有效率为92%；发放教师问卷 40份，回收40份，邮箱问卷40份，有效率100%。

2.2.3数理统计法采用描述性统计方法、因子分析对数据进行处理，数据统计工作在SPSS 11.5上进行。

3 结果与分析

3.1 对体育教学中冲突的理解

冲突在现代汉语词典的解释为矛盾表面化，发生激烈斗争。本研究将体育教学冲突定义为：在体育教学中，师生双方由于心理、角色、社会地位、所占有资源和知识以及所持价值观等方面的差异而产生的对立和相互干扰。

3.2 价值观对体育教学影响的研究

价值观是人类对于事物有用性的认识和看法，它受世界观及自然观的制约，对人类行为产生决定性影响。然而，时代总是在发展，人们所处的环境和认识问题的观念也在不断变化，这些新的环境和观念与原有的生活会出现矛盾。因此，在社会实践中，观念与现实之间常存在一定的冲突，特别是在社会发生急剧变化的时候更是如此。体育价值观也正如此，它是人们以自身需要为尺度来评价体育这种社会现象的存在和发展的根本观点，是体育意识的具体体现和清晰的表达，它的形成有着多方面的原因。人们的社会实践活动，接受教育程度，认识能力以及所处的环境条件等因素对体育价值观念的形成有着重要的影响。就篮球教学而言，学生对篮球有自已各有的认识，更有自已学习的目的，这种目的直接影响他们学习的积极性，会影响到学生的体育态度、体育情感和体育行为。如果这种自主的学习目的与教师的教学目标不一致，势必会造成冲突。所以，要了解现阶段学生的想法与学习目标，根据需要适当修改教学内容、调整教学方法，消除不必要的冲突。

当前，学生学习篮球的目的不尽相同，教学内容体系呈现多元化，传统的教学模式针对专修的同学很合适，但把它强行用在普修和选修课上就不适宜了，部分学生选修篮球课的目的仅仅是锻炼身体和娱乐，过分地要求技术会引起学生的反感，容易产生冲突。对于篮球教学的基本运作策略而言，运动快乐与运动技能之间在不同的教学训练时段，矛盾对立统一的形式有较大的差别，我们不能用初学者的愉快感受解释专业运动员在枯燥痛苦的大运动量训练时的行为表现，也不能把训练有素的高水平运动员对高难度训练导致的幸福感强加给那些初学者，因为他们之间存在参与目标的天壤差别，前者的目标侧重于生活，而后者则是职业。从学术研究的角度来看，追求运动快乐属于学生的非理性标准，属于人的天性，主要以情绪、情感、兴趣为评价尺度。因此，在对篮球专业学生进行篮球价值观教育时，应侧重于培养自身健康的高尚的情感和高雅的情趣，切不可把体育中的各种游戏、一般的娱乐视为也在掌握篮球的知识和技能。真正的掌握规范技术动作与情感、兴趣追求两种观念是不可分割的，不能相互取代。只强调规范的技术动作，不强调篮球教学的情感、兴趣，就会产生诸如“理智”的像机器人一样的学生。同样，只注重兴趣，没有技术规范标准，会对篮球和篮球运动的文化价值曲解，那么篮球教学活动就太过随意、幼稚。所以，强调技术动作规范与追求教学的兴趣两者必须适度结合，而它们之间却不能直接结合，这就必须找到中间途径，这个途径就是游戏，游戏不带有任何强制的约束，篮球运动项目本质上属于游戏。在篮球运动中，游戏的体验是人们的恒常追求，在游戏中人的自然感觉与形式理性很好地结合在一起，运动项目也是沿着这样的价值观不断进化的。这就把学生追求的个体理性观念与教师所要求的集体理性观念有机的结合起来。这样看来，只要把握好度，在篮球教学中保留一些游戏的成份是有利无害的。因此，我们在实施篮球教学中，既要理性标准的教育，又要注重非理性标准的情感体验，把两者很好地结合起来才能使受教育者形成健全完整的体育价值观，篮球教师还应努力通过各种途径使学生理解教师对他的期待，让每位学生都能获得成功的体验，从而将教师外在的激励、期待转化成学生内在的向上动力。沿着这种价值观，教学冲突的发生率会降低。

表1 因子分析表

3.3 广义进化哲学视角下体育教学的研究

3.3.1 篮球教学与篮球运动的区别导致冲突篮球运动和篮球课有区别，这种区别导致学生不喜欢篮球课，造成教学冲突。可以看出，当篮球运动变成篮球术科课教学时，它的竞争性、自由性和娱乐性都有所下降，而加强的是科学性、系统性和管理性。据调查表明，多数学生学习篮球的目的是通过学习技术来培养自已打篮球的兴趣（占63.2%），发展机体的活力（占49.6%），享受篮球带来的快乐（占47.1%）。可见，部分学生的喜欢篮球的竞争、自由和娱乐，而对教师的管理却有抵触，这样很容易导致冲突。

篮球运动的教学内容多种多样，是与兴趣、娱乐、机体活力相关的，也是篮球运动从起源到现在最受大家认可的最为相关的核心技术，正是我们在教学中要突出的重点。在教学中都要围绕这个主线来研究，增加这部分的内容，调动学生学习的积极性，这样教学效果会更好。通过表1我们可以清楚的看到，教师强调动作掌握（占91.9%），包括技术动作的规范性和合理性，这些往往是通过考试来证明，但动作掌握与打球兴趣两者之间的关系是值得我们研究的。就篮球运动的教学而言，离开了运动快乐篮球将失去社会存在的本来意义，而失去了运动技能又将失掉篮球作为学科的属性和含义。因此，寻求运动快乐与运动技能的结合点是篮球教学改革的关键环节。本人通过访谈多年从事篮球教学的专家，得出以下结论：篮球运动从起源至今，规则经过多次的改革，一直没有变化的最为相关的核心是对抗和投篮技术，应突出这些技术的教学在的地位，这样才能提高学生的学习兴趣。

3.3.2 广义进化哲学视角下冲突的解决

广义进化哲学视角下的体育教学思想可以分为两大类，一类是牛顿的机械还原论，另一类是复杂系统整体论。多年以来，人们对多数运动技能学习规律的认识，还集中在巴甫洛夫生理学经典条件反射传统理论上，刺激——反应与条件反射这种机械论的思维方式，这已经成为广大体育教师对运动技能的普遍理解。这种理论脱离了人类思维、情感和认知等社会性因素，同时也忽视了运动技能作为学习内容而具有的社会性内涵，因此在解释人类体育运动技能学习时，难免陷于机械死板，对体育教学的指导作用有限，在教学中很容易产生冲突。现在学生从事运动项目技能的学习具有明确的目的性（表1），他们在学习体育运动技能时，显然区别于动物的简单条件反射，而注重的是自身创造的价值。换句话说，经典条件反射理论可以部分地指导学生运动技能的学习，但不是学习过程的全部。本文提出在教学过程中把教学看作复杂系统，对其整体进行研究，找到同一类群的鲜活点，并在教材构建时最大限度的予以保留，避免将所有的整体化运动技能分解。所以，篮球教学中要注重学生学习的兴趣，满足学生的学习目标。

3.4 篮球教学中建立一致师生价值体系

现在部分学校面临着教学时数减少的情况，教学内容也要相应有所改变，必须根据当前篮球运动的社会化形式来调整教学内容。以篮球教学为例，体育系、运动系必修课的教学时数分别为72，而其主要教学内容包括传、运、投基本技术和基础战术配合；而经过修改后的教学时数为64、32，而主要学习内容不变。可想而知，仅在这么短的学时中学习如此多的内容的确很难。如何在短时间内有效的学习更多的运动技能并保证很好的质量是亟待解决的问题。本文认为深入了解运动技能学习的本质，找到其之间的普遍规律，简化教学内容以降低认知难度对学生学习和教师的教学有很深远的意义。

通过分析可知，造成教学冲突的主要原因是由于双方篮球教学观念上的差异，而最有效解决师生冲突的方法在于达成一致、正确的体育价值观。前述表1中包含的8个因子是当前学生学习篮球术科课的主要目标，对其进行因子分析如图所示

从表1中可以清楚地看到，通过旋转，8个原有指标被5个新的因子所概括，第一组因子主要概括了发展机体、进行娱乐的原有指标，这组因子的共同特点是学生通过篮球运动达到强身健体的目的。的确，篮球教学可以满足学生这个学习目的，在教学中学生通过练习可以增加速度、体能、肌肉力量、心肺功能、柔韧性、灵敏性等机体能力。这些身体能力的提高直接促进了呼吸系统、神经系统功能的改善，心血管和消化系统的功能的提高，最终形成强健的体魄，达到了身体健康的需要。所以，本文把第一组因子命名为身体健康需要因子。随着社会的进步和发展，学生在篮球学习过程中不仅仅关注身体健康，对心理健康也有很高的要求，而第二组因子正是概括了增强信心、增加理解的两个原有指标。他们的共同特点都是学生在篮球学习过程中想要达到和完成的心理方面的满足。所以，相应地把这组因子命名为心理满足需要因子。心理目标的实现可以增加学生学习的信心，增强同学之间的交往，改善情绪状态，缓解疲劳，达到学习良性循环。笔者把第三组指标命名为运动技能需要因子，多数学生喜欢参与篮球运动，通过学习来改善他们的技术，提高他们在比赛中的运用能力，这是他们学习篮球的主要目的，教师在教学过程中有意识满足这个目标对于师生冲突的化解有很大帮助。第四组因子概括了就业和选学分这两个指标，他们共同的特点都是学生除了自身发展外的目标，都是为了适应社会的要求所选择的目标。所以，笔者相应把这组因子命名为社会适应需要因子。学生通过学习篮球，发展机体的同时又完成了学分这个社会和学校的要求，为以后就业提供基础。在现代社会中，竞争日趋激烈，社会适应能力越来越受学生的关注，学生想通过学习来达到适应社会的目的，而篮球教学有这种功能，在篮球课上学生可以更直接、生动和集中的方式接触和体验近似社会上所能遇到的各种情景，如竞争、冲突、分享、合作、共处、包容等。通过这些锻炼学生建立和谐的人际关系，形成强烈的合作精神，这些经验都是以后就业宝贵的财富。第五组因子是学生的运动参与需要目标，笔者提倡通过篮球教学来培养他们的打篮球的兴趣，使学生在篮球教学课后也可以广泛的参与篮球运动，达到终身体育的目的。这5个公共因子代表了现在体育院系学生学习篮球的价值需要，教师要尽量满足这些需要，要传授给学生篮球知识、技能，更主要的是教学生“如何打球”，培养学生独立学习的能力，培养学生能够分析学习情境，利用好各种资源，选择正确的学习方法，不断反馈动作完成情况，调整、控制自己的学习过程。那么，教学冲突的发生率才会降低。

4 结 论

4.1 价值观对体育教学有很大影响，篮球术科技术教学中教师和学生的目标价值体系不可避免存在差异，价值观的不同可能导致教学冲突，解决问题方法是双方达成一致的目标。

4.2 高校体育院系学生选学篮球课程的目标呈多元性倾向，但可归纳为身体健康、心理满足、长远满足、运动技能、社会适应需要这五个纬度。只有最大限度地满足学生的这些学习需要，才能更好地化解教学中的师生冲突，使双方成为积极的互动。

4.3 篮球教学要处理好教师偏爱的技术理性与学生追求的运动愉悦感受之间的关系，找到二者的结合点，才能提高教学的效益，这是达到师生教学目标一致的有效途径。

4.4 在广义进化的哲学视角中采用复杂系统整体论来认识篮球教学，对解决师生冲突有很大帮助。

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1674-151X（2012）05-075-03

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投稿日期：2012-03-01

秦聪（1980 ～），讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练。