电大远程开放教育形成性考核作业改革探析

张秀娟，全世海

（1.天津市建筑工程职工大学，天津 300074；2.天津广播电视大学，天津 300191）

电大远程开放教育形成性考核作业改革探析

1张秀娟，2全世海

（1.天津市建筑工程职工大学，天津 300074；2.天津广播电视大学，天津 300191）

形成性考核作业作为电大远程开放教育的实践性教学环节，是对学习者学习过程进行测评的主要手段，也是电大教学质量保证体系不可或缺的重要组成部分。文献研究分析电大当前形成性考核作业中存在的问题，利用 Lectora软件的测试和评分功能，探索实现一种无需编程、灵活设计、适应个性化需求、实时反馈的在线作业系统，旨在为电大形成性考核适应性改革，建立和完善适应开放教育人才培养目标的课程评价体系提供参考。

远程开放教育；形成性考核作业；lectora

一、研究背景

1999年3月教育部批准中央广播电视大学在教育部高教司直接领导下，以课题研究的形式开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称“试点”），借鉴国外远程开放大学的办学经验，“试点”项目研究工作实施意见（教高厅[1999]4号）明确规定：远程开放教育课程评价由形成性考核和期末考试两部分组成。形成性考核是对学习者学习过程的测评，或是对学习者课程学习的阶段性评价，其根本目的是加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。为了有效地实施形成性考核，中央电大制定了“中央广播电视大学统设必修课程形成性评价实施细则（试行）”（电校考[2002]9号）文件，明确指出形成性考核主要包括记分作业、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习笔记五种形式。

随着网络技术的发展和高等教育信息化进程的加快，充分利用现代信息技术探索 “开放大学建设模式”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出的具体任务之一，电大远程开放教育为适应国家教育发展战略和现代信息技术发展趋势，正迎来筹建开放大学的战略转型。电大远程开放教育一直以信息技术为支撑，今天的信息技术跟十年前的信息技术已不可同日而语，而电大的教学模式以及课程评价体系却基本不变，电大的战略转型和适应性发展，都要求其教学形式和课程评价有突破性的重大改革。形成性考核是电大开放教育的办学特色，也是电大教学质量保证体系不可或缺的重要组成部分，实时分析电大当前形成性考核中存在的问题，探索相应的改进措施，不断建立和完善适应开放教育人才培养目标的课程评价体系，是中央电大“试点”项目第7子课题“现代远程开放教育教学评估和质量保证体系的研究与实践”中的一项重要研究内容。本文尝试从形成性考核作业改革入手，在文献研究当前电大形成性考核作业改革及存在问题的基础上，利用Lectora软件的测试和评分功能，探索实现一种无需编程、教师自主设计、适应个性化需求、测试实时反馈的在线作业系统，旨在为电大形成性考核适应性改革以及加强电大形成性考核作业管理提供参考。

二、电大形成性考核作业现状分析

电大传统的办学思路是实行统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试、统一的评分标准，俗称“五个统一”。电大统设课程的形成性考核册（含4次作业）都是由中央电大统一组织课程主持教师编写，由于缺乏有效的课程建设机制和编写规范，大多数通过聘请普通高校名师担任的课程支持教师，在无章可循、对电大学生的学习需求及水平层次缺乏了解或准确判断的情况下，编制完成的形考册一是未能摆脱名词解释、填空题、简答题等普通高校作业的窠臼，二是考核的层次和标准偏低，以课程的基础知识为主，作业答案几乎都能从教材中找到。形考册在使用中，基本上不予更新，抄袭现象严重，上届学生作业中出现的笔误会在下届学生中连续出现。另外，由于师生处于准分离状态，作业的收发存在一定困难，4次作业本应按教学进度分阶段完成提交，以便教师在批阅中及时发现问题，开展有针对性的后续辅导。但在实际操作中，多数办学单位都是在学期结束时一次性收交，教师批阅作业仅只为给一个所谓的“客观”成绩，而不是为了考核学生的学习过程，违背了形成性作业考核的初衷。

2005年春季学期开始，中央电大针对纸质形成性考核册的弊端启动了基于网络的课程考核改革试点。试点最初在网上教学基础较好的24 所省、市级电大5门课程中开展，至2012年春季，共推出157门网考试点课程，而中央电大原规划在“十一五”期间将统设课程总数（849门课程）的50%采用基于网络的考核模式。从理论层面来看，基于网络的形成性考核应该具有：有利于转变教育观念、有利于对教学过程的监控、有利于提高学生的综合素质和能力、有利于加强师生、生生互动以提高教学反馈的及时性和有效性等方面的功能。但是，在实践过程中，这些应然功能由于受多种因素的制约而实际不然。2010年度中央电大科研课题项目“基于网络的形成性考核改革研究”针对基于网络的形成性考核的应然功能与实然功能之间存在一定差距展开调查研究，调查结果显示：大多数学生对基于网络的形成性考核持肯定态度，但依然有43.3%的学生表示不太适应，其中60%的学生认为不应该推广基于网络的形成性考核方式。分析学生不适应的原因，有自身的主观原因：学习自主性不强、对网上学习的重视程度不够、不能妥善处理工学矛盾和合理安排学习时间等，但也存在一些客观原因：（1）区域经济发展不平衡导致的远程教育发展的不平衡，基层电大的师资水平、设备投入、学生计算机能力成为基于网络课程考核推广的障碍；（2）学生上网有障碍或上网不方便，形考平台界面不够友好、缺乏必要的导航和提醒功能；（3）作业提交时间限定太死，学生赶上加班导学教师再监控不力，协助不到位，学生很容易产生反感情绪；（4）形考平台系统不稳定，存在登陆速度慢、有时上传不了答案、上传了答案评阅老师却看不到或老师评阅不及时等现象；（5）师生、生生之间缺乏互动交流，学生解答不了的问题得不到及时的辅导或帮助，做错的题目也不知道错在哪里，学生在作业过程倍感“孤立无援”。（6）学习平台过多，学生在完成作业过程中需要查找相关的学习资源，通常需要在各级电大在线平台与中央电大形考平台之间不断切换，给学生的学习和答题造成不便。（7）作业内容设置缺乏吸引力，没有考虑学生水平的层级性和个性化的学习需求，多半课程的作业是原来纸质作业的网上搬家，缺乏科学的内容设计、丰富的题库资源和多变的展现形式。

2009年秋季学期开始，天津广播电视大学为进一步深化教学和考试改革，启动“省开课程教、学、管、考一体化建设与应用项目”，实施方案操作细则对形成性考核成绩比重（50%）和考核内容（包括：指定学生登录次数或浏览时间、参加老师安排的实时交互活动情况、围绕老师布置的主题帖回帖情况、章节或单元在线测试成绩、课程网上学习总量等）作了明确规定。经过两年多的实践，取得了一定的成效，在调动学生学习积极性，推动网上教学上水平、简化学习和评价流程、缓解集中考试压力，减轻分校管理负担、培养学生自主学习和利用网络学习的能力、增进师生交互等方面取得新进展。到2012年春季学期，“一体化”试点课程达到185门，得到了大多数师生的支持配合和积极响应。但在实施过程中也发现一些问题，比如在线测试题，不论是阶段性测验还是终结性测试重复出现频率都很高，题库更新慢或不易更新，两个学期下来在线测试题的答案已经广为流传。学生有了试题答案就不再按部就班的自主学习和参与交互，为了考试而应付学习过程。

基于网络的形成性考核改革试点过程中暴露出的问题，受到越来越多同行们的关注，针对这些问题展开的研究讨论也在不断向纵深推进。中央电大“综合英语教学团队建设”项目于2009年启动，来自全国电大系统的三十余名教师参与其中，针对基于网络形成性考核改革进行了一系列改进措施，包括开放教育资源一体化设计、40个单元学习内容的模块化设计，以及网上形成性考核题库建设等工作。其中网上形成性考核题库由1200道考核听说读写译等技能的客观题组成，同时具备以下几大功能：多层次自动反馈系统、关键词知识点搜索引擎、嵌入式问题解答论坛、“学生文件夹”与“电大文件夹”数据分析等。该项目至今还在持续研究中，阶段性研究成果表明网上形成性考核改革促进了开放教育实践水平的提升，形成性考核题库附加的几大功能在帮助成人学生自主学习、自我规范、自我管理方面具有重要作用。

三、基于Lectora的电大在线作业改革探析

Lectora是一款强大而灵活的课件制作软件，具有较好的互动性和多媒体功能，可以帮助使用者制作出个性化、高度互动的e-learning课件和各种在线演示，并符合SCORM，AICC和LRN标准。使用Lectora可轻松地创建包含各种问题类型的交互式作业测试：对错、多选、简答、综合回答、填空、配对、拖放、热点等。Lectora可以满足标准化评估和测试最严格的要求，具有自动评分、问题加权、实时反馈、限时测试、随机问题测试、设定测试最低通过分数和课程结业证明等功能。

作者尝试利用Lectora软件的测试和评分功能，探索实现电大在线作业的灵活设计、试题库管理、测试反馈等功能。

该作业系统的设计思路是按教学进度设定4次“自测练习”和4次“形考作业”，自测练习和形考作业各自独立成章，形考作业的题目基本涵盖在自测练习范围之中。“自测练习”根据题型设置测试节，测试中的测试题均设置“立即反馈”属性，学员每完成一道题，系统会立即反馈答案或提示，方便学员进行自测。“形考作业”章不设测试节，直接添加测试页，测试页被赋予“随机选择页面”属性，学员进行作业测试时，系统会根据设定“页数”随机抽取页面。每测试页设置1～2道测试题，题型以便于系统直接评分的选择题、对错题、配对题为主。所创建的在线作业系统资源管理器如图1所示。

“自测练习”和“形考作业”之间通过设置“调查问题”建立联系，设置的调查问题可供学员自愿选择自测练习后是否进行形考作业的测试，选择“对”即进行形考作业测试，选择“错”则返回首页或退出系统。调查问题设置如图 2所示。

“测试结果”独立设章，4次形考作业的测试结果分别设节，各节又分别设置“通过”和“失败”页面。“通过”页面反馈通过作业测试的成绩（图3所示），“失败”页面反馈成绩的同时会提示返回自测练习或重新测试（图4所示）。

在线作业系统创建完成，将其发布到Web，以上载到电大在线服务器。学员登录电大在线，按上载位置打开网页链接，即可进行在线自测练习和形考作业，测试结果无论“通过”（如图5所示）和“失败”（如图6所示），均显示来自每个问题的按问题反馈。

图1 在线作业系统资源管理器

图2 调查问题

图3 测试“通过”成绩

图4 测试“失败”成绩

图5 测试“通过”答案反馈

图6 测试“失败”答案反馈

无需编程基础，利用Lectora软件的测试、评分功能进行电大在线作业的设计，可实现教师结合课程特点自主命题、试题库实时更新、自测练习引导、测试及时反馈等功能。该系统可用于省开课程的形成性考核作业测试，也可用于替代统设课程形考册或给予形考册有益的补充，对促进电大形成性考核作业管理，推进以评促学的考核效果大有裨益，具有一定的推广价值。

[1] 韩芳.形成性评价在电大课程中的应用研究——以浙江电大富阳学院为例[D].华东师范大学，2010.

[2] 杨志坚.国家开放大学的历史使命[J].中国高等教育，2011，13-14.

[3] 柯小花.浅议电大开放教育课程作业的管理[J].吉林广播电视大学学报，2010，(8).

[4] 徐晓莉，周静蒲.电大远程教育传统办学思路的课程考核弊端探究[J].现代远程教育研究，2011，(1).

G72

A

1008-7427（2012）08-0010-02

2012-05-27

天津广播电视大学2011年度科研课题“基于SCORM的建筑材料（A）课程检测评价包的应用对比研究”阶段性成果，项目编号：11xy1027。

作者张秀娟系天津市建筑工程职工大学讲师；全世海系天津广播电视大学讲师。