高职院校非英语专业学生英语学习动机调查与研究

郭 朝 娟

(四川托普信息技术职业学院 英语系，成都 611743)

1 引言

高职生因为高考入学成绩普遍较低，而且从中学开始，很多同学的学习习惯就很差。进入大学后，很多同学没有表现出很强的学习动机。对于高等学校中的这一群体，社会也有一定的偏见，很多学生自暴自弃。笔者从事大学英语教学多年，在教学中发现，我校的高职生也表现出了很强的英语学习动机，现实情况并不像人们想象的糟糕。为此，笔者以问卷调查为依据，对高职生的英语学习动机进行了调查和研究，希望能为自已的教学提供一些理论和实践的帮助，也能为高职生的英语学习提供一些帮助。

2 研究背景

英语学习动机是直接推动学生学习的强大内在动力。其并不是某种单一的结构,而是由多种动力因素构成的有机整体,包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。英语学习动机就是学习者在英语学习过程中,不断进行自我调节,使自身的内在学习要求与外部诱因相协调,从而形成引发、维持英语学习并使英语学习朝向其目标进行的内部动力。学习者的英语学习动机直接关系到学习自主性及学习效能，是影响英语学习成功与否的直接及主要因素之一。

自20世纪中叶开始，国内外学者开始对学习动机进行研究。Gardner和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类:一是“工具型”，指的是学习者完全是为了达到某种实用目的而进行语言学习,没有与目标语社团进行交际的特定目的需要。二是“融合型”，指的是学习者个体由于希望与他认为的那个有价值的语言社区更好地交流而产生的强烈学习愿望，即了解和融入目的语文化。Gardner认为,融合性动机是最重要的语言学习动机,只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来,才算是有了真正的动机。对动机的这一分类被认为是最经典，也是研究得最深入的。另一较为经典的分类就是“内在动机”和“外在动机”(Atkinson, McClelland, Clark & Lowell，1953)：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两种分类一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机(Chambers，1999:52)。

我国的学者从20世纪80年代开始也对英语学习的动机进行了系统的研究。他们的研究大多遵循经典及扩展模式的轨迹,如文秋芳等对动机、观念、策略之间关系进行了研究,石永珍等探索了学习动机对学习成绩的促进作用。而近年来关于动机研究较有影响力的是高一虹等从动机类型等方面所作的研究,该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型:内在兴趣动机(内部动机)、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机(统称为外部动机),其研究的对象涉及范围和层面较广,对我们英语教师的工作有一定的理论和实践的指导意义。

3 研究对象和方法

3.1 对象

笔者采取定量研究的方法，随机抽取了四川托普信息职业技术学院2011级非英语专业的三个班进行了研究。参与问卷调查的学生的总人数是118人，平均年龄20岁，其中男生45人、女生73人。这批学生来自于三个专业，分别是物流管理、电子商务和软件技术。最后回收118份问卷，包括1份空白卷、4份无效卷、113份有效问卷。问卷的有效率为96%。

3.2 方法

采用问卷调查法。问卷分六个部分，涉及问题17个。问卷的设计参考了高一虹对英语学习动机的七种分类，并结合了托普职业技术学院的现状。问卷共分为六个部分，分别为内在兴趣、成绩动机、学习情境动机、家庭因素、个人发展动机以及负动机。

问卷内容采用了李克特的五级量表形式，分别是：(1)我同意；(2)我比较同意；(3)我没有明确答案；(4)我不太同意；(5)我不同意。要求学生每一道题只能选择一个答案，在选择的题号前划“√”。在问卷调查完毕后，采用spss15.0统计软件对所收集到的数据进行分析。

4 结果与分析

4.1 高职院校的学生存在一定的内在动机

表1 内在兴趣统计分析结果

据前所述，融合性动机也被认为是内在动机。根据Gardner和Lambert的研究成果，学生的内在兴趣被归为是融合性动机之一。在笔者的调查问卷中，问题1～4被归为内在兴趣这一类，具体可以参看表1。

从表1中可以看出，选择对英语有特别的兴趣的同学占了总人数的38%。据笔者的统计，这批参与问卷调查的学生的高考成绩平均分仅为75分，最高分为111分，最低分为25分。经过大一第一学期的学习，这批学生的期末考试卷面分的平均分也仅为66分。笔者作为这批学生的英语教师，已教他们一学期有余。大多数同学的英语基础薄弱，成绩也比较差。笔者在教学过程中，也面临着一些巨大的困难，有些时候不知道该从哪里着手，感觉大多数学生在学习英语的过程中，听、说、读、写都有待提高。但调查结果显示，其中的一部分学生还是对英语学习有着浓厚的兴趣，表现出了较强的学习欲望。

笔者在平时的教学中发现，大部分学生的听和读的能力很差。究其原因，主要有两个方面：一是我国长期以来传统的英语教学注重读写所造成的；二是这些学生的生源地大多在农村和小的城镇，而这些地方长期以来教学质量比较差，这是我国教育现状中的城乡差异以及教育资源分配不公所导致的结果。所以笔者在设计这次调查问卷的时候，尤其突出了英语中的“说”，结果令人惊喜地发现，大多数学生尽管说不出英语，但是对说英语却有着较强的欲望。调查结果显示，有53.9%的学生认为说英语时感觉良好，高达69%的学生选择当听到别人说英语是感觉良好。

从笔者的调查结果中也可以得知，高达76%的学生选择了喜爱国外的流行文化，例如英文歌曲和电影。由此可见，国外的流行文化对于年轻的英语学习者而言，具有很大的影响力，是一个不容忽视的动力，它可以培养学生的英语学习兴趣，激发学生学习英语的内在动机。

4.2 高职院校的学生表现出很强的外在动机

表2 成绩和个人发展动机统计分析结果

据前所述，外在动机也被认为是工具性动机。在笔者的调查问卷中，成绩和个人发展动机这两大类都归属于工具性动机。从表2可以看出，高职院校的学生表现出了较强的外在动机。有高达81%的学生想通过英语等级考试获得证书，有高达87%的学生认为学好英语是毕业时找到一份好工作的敲门砖。由此可见，获得证书和找到好工作这两项对高职院校的学生而言，是最重要的，这两项也是高职院校的学生学习英语的最强动机。对于“学习英语能获得成就感”这一项，有68%的同学选择了此项。81%的学生认为学好英语是进一步学习的必备条件，但是可能由于学生基础差，近年来专升本也比较难，大部分学生对升入本科学习的欲望不是很强烈，只有43%的学生选择了此项。

4.3 对于学习情境动机，大部分学生学习自主性不高，易受老师和同学的影响

表3 学习情境动机统计分析结果

从表3中可以看出，72%的学生认为，任课老师的授课能力对他们有很大影响。老师的授课风格和个人魅力对学生的英语学习影响比较大。笔者认为，高校的学生都是成年人，都掌握了一定的学习方法，基本能够自觉自主地进行学习。但是高职院校的学生大多因为从小学习习惯就比较差，已经习惯了被动地学习，更别提掌握一定的学习方法了。从调查结果也可以看出，高职院校的学生大多还是很依赖老师的教学。59%的学生认为，其他同学努力学习英语会对其产生促进作用。由此可以看出，高职院校的学生对学习环境也有很大的依赖。良好的学习环境会促进其学习，反之亦然。从调查结果得知，有将近一半的同学还是比较认可学校使用的教材。而学校里那些师兄师姐所谓的英语无用论对学生的影响还不是很大，这让笔者甚感欣慰。

4.4 高职院校的学生的学习动机很少受得家庭的影响

从表4可以看出，仅有11%的同学选择“想学英语是受到家庭的影响”。笔者对这批受调查的学生中抽取了部分学生进行面谈，了解了他们的家庭状况，其中不排除个别学生因为受到家庭的影响而对英语学习表现出了浓厚的学习兴趣，有些英语学习成绩在班上也是佼佼者。但是大部分学生来自农村和小城镇，其父母文化水平不高，根本不可能对学生的学习产生影响。但是不容置疑的是，还是有27%的学生认为学好英语是为了不辜负父母的期望，这也会对他们的英语学习形成一定的动机。

表4 家庭因素统计分析结果

4.5 高职院校的学生普遍认为学习英语还是比较重要的

表5 负动机统计分析结果

为了有针对性地对高职学生的英语学习进行研究，笔者在问卷中特意设计了负动机。从表5中可以看出，大部分学生还是知道为什么要学英语，也不认为学英语是在浪费时间。由此可见，高职院校的学生普遍认为学习英语还是比较重要的。高职院校的学生尽管学习成绩差，但是观念还是比较正确的，态度也还比较端正。

5 结论与建议

高职院校的学生并不因为成绩差就不想再学英语，相反，他们对英语表现出了很强的学习动机，尤其以外在动机表现得特别明显。长期以来，内在动机被认为是最有用的，能够从根本上改变英语学习者的学习状态，是有效也是最长久的。但是笔者认为，针对高职院校的学生而言，可以把外在动机放在首位。Gardner认为,融合性动机是最重要的语言学习动机，但其研究成果具有一定的地方性，只适用于加拿大等地方的情况。笔者认为，对于高职院校的学生而言，外在动机，即工具性动机更能促进其英语的学习。除此而外，应该针对高职院校学生依赖性比较强的特点，为其制定适合的短期和长期的目标，教师要给予正确而有效的引导，为其创造一个良好的英语学习环境。为此，笔者提出以下具体的建议：

5.1 重塑学生英语学习的信心

高职院校的学生学习成绩差，特别是经历了高考的打击，很多同学对学习已经失去了信心，现在又进入了高职院校学习，更是没有了信心。很多同学对未来一片茫然，甚至自我放弃。针对这一特殊的群体，笔者认为可以利用其外在动机较强的特点有效地促进其学习。教师可以在课上反复地强调英语对其未来工作的重要性，最好能和他们的专业结合起来。众所周知，高职院校培养的是社会适用性人才，教师尤其是要强调这一点。例如笔者所调查的这批学生中，有部分学生的专业是软件技术。笔者就会告诉他们英语在他们的专业学习中的重要性以及对未来工作的帮助，学好英语可以找一份好工作，可以进外企等，尽量为他们勾勒出一幅未来的美好蓝图。这一措施是非常行之有效的。针对学生对证书看得较重的现象，教师应该有效地利用起来，在课堂上有意识地讲考试中可能涉及的内容，强调考试对他们的重要性，帮助更多的学生通过英语等级考试。如果大部分的学生能通过考试，就会重塑学生英语学习的信心，减少其在高考中的挫败感。态度决定一切，只要能建立起学生英语学习的信心，在很大程度上就能提高其成绩，而好的成绩又会促进其信心的提高，这是环环相扣的。所以，笔者认为，应该结合高职院校的外语教学现状，也要结合高职生的现状，强化外语学习的外在动力，重塑学生英语学习的信心。

5.2 教师应提高个人的专业素养和人格魅力，有效地利用教材，让学生爱上课堂，进而爱上英语

作为高职院校的英语教师，因为教学的对象是一个特殊的群体，所以更要注意因材施教。高职生因为从小学习习惯差，成绩也差，到了大学后要在短时间内改变其长期以来形成的学习状态是比较困难的。较好的大学的学生有能力可以自学，所以教师对他们的影响相对而言较小。而高职院校的学生对教师的依赖性相对而言较强，这一点在笔者的调查问卷结果中也可以得到认证。真正能教好高职院校的学生的教师都是比较热爱教育事业，有强烈的责任感和使命感的优秀园丁。教师的人格魅力可以影响到学生，教师的激情可以感染到学生。教师在教书的同时，要注重育人，培养学生正确的价值观和道德观。教师本人也要热爱自己的专业，坚持学习，拥有过硬的专业素质。一个激情四射、专业过硬、有着较强的人格魅力的教师会受到更多学生的欢迎。教师也应使用合适的教材，让更多的高职生爱上课堂、爱上英语。

5.3 为学生创适一个良好的学习环境，可适当开展一些英语活动，让部分英语好的学生起到好的引导作用

笔者在对高职生的教学中发现，高职生其实不像传说中的那么不爱学习，很大一部分人其实是很想学好英语的。针对这样的实际，笔者认为可以针对高职生开展一些英语活动，例如，英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语口语比赛等。通过这些活动，可以让更多的英语好的学生展示出来，这样可以起到一定的引导作用，也可以增强学生英语学习的信心。看到身边的同学都可以学得这么好，差点的学生也可以找到一些奋斗的目标。好的环境可以造就一个人，学校和教师应该尽量为高职生创造一个良好的学习环境。

5.4 可以利用学生对国外流行文化的喜爱促进其学习。注重培养学生的文化素养

笔者在多年的教学中发现，教授语言，文化是一个很好的切入点。语言是文化的载体，英语承载着的文化与我们中华民族五千年的灿烂文化截然不同，文化可以很好地激发学生的英语学习动机。以笔者现在所教授的教材《新职业英语 职业综合英语 1》(外语教学与研究出版社)为例，教材的第五单元的Reading A 《I Really Want to Know》中提到作者在美国的餐馆吃饭。由此笔者可以讲授一些西方文化方面的知识，例如，美国人在餐馆吃饭一般会给服务员10%到15%的小费(tip),这是约定俗成，而中国人在中国餐馆吃饭一般不用给小费，这是很大的不同。还可以由吃饭这个主题做为一个切入点，跟学生讲讲关于西餐的文化以及西餐的餐桌礼仪，还可以和中餐做一个对比，甚至还可以和学生聊聊外国人喜欢吃的川菜。诸如此类的话题很轻松愉快，学生普遍比较喜欢，教师可以寓教于乐。教师在教学的过程中，一定要有培养学生的文化意识，要注重扩大学生的知识面。西方流行文化作为西方文化的一部分，对年轻人的影响是很巨大的。好莱坞的电影、英语流行歌曲这些都是大多数学生所喜爱的。教师在教学的过程中，应有效地利用国外的流行文化激发学生的学习动机。在多媒体教室上课的时候，可以让学生在课间听一首经典的英文歌曲，甚至可以在教学的过程中，剪辑几分钟与课文相关的英语电影。可以给学生推荐一些英文电影课后观看，让学生写一些简单的观后感以及分组讨论电影的内容等。

参考文献：

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