浅谈少年宫的功能转型

王苏杭

目前中国各地的未成年人校外活动机构主要有 “青少年活动中心”和“青少年宫”等，它们均源于前苏联时期的“少年宫”（дοΜ пиοнерοв），这类机构的任务是在学校教育以外对少年儿童进行少先队政治教育和开展集体业余文化活动。属于“少年宫”之类的机构常常还有“少年活动站”、“少年之家”、“少年科技馆（站）”、“儿童乐园”等。它们有的只是名称上存在差异，有的则表示规模大小或活动重点的不同。少年宫的构成第一是科技活动，那里有各种兴趣爱好小组的活动室、实验室，如计算机、模型、生物、化学、数学、天文台、气象站等；第二是文艺活动，通常有外语、文学、绘画、书法、摄影、音乐、舞蹈等；第三是体育活动，一般有乒乓球、棋艺等活动室，以及体操、武术练功房和室外活动场地；第四是公共活动，一般有图书馆、图片画廊、电影厅、小剧场以及室外游艺活动场地等。

改革开放以来，我国的“少年宫”为了更好地寓教于乐、更好地与市场经济接轨，大多数更名为青少年活动中心等，其功能也发生了一定的转变，今天这些机构已经成为我国少年儿童素质教育和学前知识教育的重要场所。近年来，校外未成年人校外活动场所虽然更加重视机构的社会公益性和辅助教育功能建设，但是市场性的学前知识教育始终是其重要任务之一。

我国自实行计划生育政策以来，城市独生子女已经成为普遍现象，家长对少年儿童的成才期望值不断升高，学校教育的竞争机制导致教育不断提前，投资子女的学前知识教育成为中国家长的普遍家庭行为，大部分家长认为，不能让孩子输在起跑线上。少年儿童的学习负担从学校转移到校外，从教室转移到各种学前培训班，对于这种倾向已经引起了社会和专业人士的重视，因为这不仅与国际通行的儿童学前教育差别很大，也与中国社会的可持续发展理念不相适应。

从发达国家来看，对于儿童学前教育和校外教育都与我们的理解大相径庭，儿童在接受学校教育之前的惟一任务是快乐成长。教育学基本理论共识告诉我们，儿童的天性是玩耍。因此未成年人校外活动场所的一切任务应该围绕着这一特点去设计，教育不等于知识的传授，教育要做符合儿童天性的事情。如果说到学前教育和校外教育，那么首先应该培养受教育者的社会基本能力，如社会交往常识、基本动手能力等，而不应该只是知识教育。欧洲大部分国家都立法规定，严格禁止学前幼儿机构向儿童传授写作、阅读、计算等知识，而中国的幼儿园大班教案中已经有了如电脑使用、认字、看图说话、手机功能、数字与图形等学前班课程。

与欧美的学前教育相反，中国的孩子在进入小学之前就已经把一、二年级的知识基本上都学完了。从表面上看，欧美儿童似乎在起跑线上就输给中国儿童了，其实不然。中国的学前教育和基础教育看似很扎实，但未成年人的想象力和思考能力可能已经被破坏掉了，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯，这正是钱学森先生提出的教育命题的根源之一。更为令人担忧的是，竞争性和压力式的学前知识教育从根本上扼制了儿童正常性格形成机制，非常容易造成了未成年人心理疾病。

由此看来，未成年人校外活动场所的建设思路需要作出进一步调整，首先，要进一步完善社会各界的公益捐赠、赞助机制，坚持政府主导，按照公益性、基本性、均等性、便利性的要求，加强未成年人校外机构的建设，从财政和税收两个方面保障其社会公益性，逐步做到免费向社会开放。第二，要从体制上逐步将学前教育和未成年人校外活动机构纳入义务教育体制，在机构设置上做到逐步社会网络化、集散化，目前各地青少年活动机构相对比较集中，主要设在大城市、大都市，一方面造成了资源垄断，另一方面造成了供不应求和拥挤现象。应大力加强社区、乡村的未成年人校外活动场所建设，加大覆盖度。第三，从教学内容和教学方法上对未成年人，特别对儿童的校外活动进行科学设置，减少知识传授和技艺培训内容，加大自由玩耍和无功利教育的成分。要根据校外活动的需要，及时调整活动内容，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目，积极探索参与式、体验式、互动式的活动方式，创新活动载体，并配备相应的辅导讲解人员，使校外活动与学校教育相互补充、相互促进。第三、要从文化陶冶的角度对未成年人进行潜移默化的影响，培养未成年人和儿童的文化价值观和社会道德观、减少竞赛教育，如钢琴、小提琴、书法、绘画之类的等级考试。第五，加大市民和家长参与度，要逐步建立家长资源综合利用机制，利用部分家长的教育能力和对孩子成长的共同关切形成一种价值和利益共同体，形成社会参与机制，来共同推进未成年人教育社会化、社团化的体制改革。

未成年人校外活动机构的建设关系到我国青少年的健康成长，关系到社会主义文化的大发展大繁荣。转变学前教育理念不仅是解答钱学森教育命题的关键所在，更关系到民族素质和国家文化软实力提升。从学前知识教育到儿童天性培养虽然只有一步之遥，但真正要跨出这一步仍需要我们付出艰辛的努力。