基于词块法的英语专业学生写作能力培养实证分析*

周玉萍

(通化师范学院 外语学院，吉林 通化 134002)

1 研究背景

英语写作技能是我国外语教学与研究十分重视的一项基本能力.2000年拟定的高校英语专业教学大纲(以下简称《教学大纲》)对英语专业学生的写作能力提出了如下的要求：“能写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体”.然而历年英语专业四、八级考试中的写作成绩都达不到《教学大纲》的要求，也有力地说明了写作能力的培养一直是英语专业教学中的一个难点.写作教学中普遍存在的“教师反映写作难教，学生反映作文难写”的这种教学现状引起了国内外语教学界的广泛关注，语言学家和英语教师纷纷从各个层面对国内英语专业写作教学展开了探究.

语言学家Becker最早对词块进行了系统、细致的研究，他提出，大脑存储和提取语言的过程并不是以单词为单位，那些以半固定或固定形式储存在大脑中的一串词才是英语书面和口头交际的最小语言单位.词块涵盖了所有形式固定，语义灵活的多词单位.词块好比是语言的“半成品”，英语学习者可以直接或稍作改动后把这些“语言半成品”作为预制块在交际中自由组合使用.从词块的角度来进行英语写作，不论何种体裁，都是将学习者大脑中存储的词块在语法的帮助下连词成句，以符合英语习惯的方式表达出来，构成完整的语篇.国内有关词块的研究比比皆是，如丁言仁进行了词块教学与英语口语水平提高的相关研究.但是，有关利用词块教学法来提高英语专业学生写作能力的实证研究还是比较少见的，本文正是想从这方面做一些实验研究.

2 实验设计

2.1 研究对象

随机选取笔者所教授的通化师范学院英语专业一年级的两个自然班为实验班和对照班，每班各33人.所选研究对象英语学习经历类似，均在小学三年级左右开始正式学习英语.实验对象不脱离原班级，并且不知道自己正在参与试验.实验班与对照班采用相同的教学大纲、教材、教学进度和课时.实验班与对照班的唯一差别是由笔者分别运用词块教学法和传统法进行综合英语课教学.实验期限为一个学期.

2.2 实验设计

为了保证实验班和对照班的英语水平基本一致，在开课后的第一周对两个班学生的英语高考成绩(表1)进行了比较.经SPSS分析，独立样本的t检验表明，实验班和对照班学生的英语高考成绩在实验前没有显著的差异(P>0.05)，可以说明两个班学生的英语水平基本一致.

表1 实验班和对照班英语高考成绩对照表

实验用时17周(第3-19周).实验班和对照班均采用由杨立民编写、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》第一册第二版作为教材，且在每单元学习完成后布置一篇与本单元内容相关的写作作业，且每次习作都由本教研室不同教师批阅评分.在教学方法上，对照班按照学习词汇，分析篇章结构、讲解文章细节，列举语言点、解释或翻译长难句，做课后相关练习的传统教学模式进行学习，无专门针对词块的训练.实验班采用词块法，在日常教学中，利用教材中的课文指导学生学会提取词块，以听写的方式强化词块记忆，配合练习巩固词块，布置短文写作灵活运用词块，已达到构建学生基本词块库的目的.

教师在实验班运用词块法的教学时，将教学过程分为提取词块、巩固词块和应用词块三步.第一步是提取词块，先要教会学生如何识别和提取词块，并要求学生在课前列出课文中出现的各类词块，以Unit 1精读课文“Half a Day”为例，在课文讲解中可以帮助学生提取1)多元词块，如set up，call off；2)短语词块，如by the way，at the same time；3)句子词块，如It is said that…，As far as I am concerned…；4)俗语词块，如Early birds catch worms.课上通过教师对这些词块用法的细致讲解，使学生了解词块的基本用法，培养学生的词块意识；第二步是巩固词块，在课上或课后练习中，遵循了由易到难、由识记到运用的原则，设计了词块翻译，词块改错，改写句子，词块造句，补全段落和整合语篇多种练习，让学生在反复操练中能流利并准确地使用所学词块，训练学生的词块能力；第三步是应用词块，复习的方法主要采用讨论问题、编故事和短文写作的形式，训练学生的语篇生成能力，最终达到能灵活使用词块，进行英语写作的目的.

在教学实验结束后(第20周)，为了比较实验班和对照班学生的写作能力是否存在显著性差异，采用每单元习作的平均分和期末考试中综合英语试卷的写作成绩(满分为15分)作为后测数据，并通过独立样本t检验，比较了实验班和对照班学生写作成绩之间的差异性.

3 实验的结果与讨论

表3 实验班、对照班写作成绩比较表

从表2和表3的统计结果可以看出，在每单元习作的平均分数和综合英语试卷的写作成绩中实验班和对照班的受试平均分区别很大.独立样本t检验结果表明实验班和对照班的英语写作能力具有显著性差异(p<0.05)，实验班明显优于对照班.这表明在综合英语课中运用词块法比传统的教学方法能够更为有效地提高学生的英语写作能力.

4 教学启示

在传统的英语教学中，大部分师生认为英语写作水平的高低是由词汇量的大小和语法精通的程度决定的.因此，背诵单词和学习语法成为了提高英语写作水平的捷径.然而当词汇积累和语法精通达到一定程度后，虽然能够写出符合语法的英语习作，但无论是从遣词造句，句子衔接还是语篇结构均与本族语使用者的表达相距甚远，甚至出现“中式英语”，其原因就在于词汇搭配，语域使用，篇章整合并不符合本族语使用者的习惯所致.

实验表明词块法对提高英语写作能力具有非常显著的作用，词块法有助于克服母语负迁移，降低语言习得的难度，提高词汇习得效率；有助于语言产出的地道性，提高学生的语用能力；有助于学生在英语写作时更具条理性，提高学生的语篇能力.然而，要想让词块法充分地发挥作用，必须根据以下的教学原则在综合英语课教学中帮助学生加固词块库的构建，使学生提取的词块由短时记忆逐渐转为长时记忆，从而达到灵活使用词块，提升英语写作水平的目的.

第一，培养学生的自主学习能力.“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师在综合英语课的教学过程中，不仅要讲授学生英语语言知识，更要教会学生如何识别提取词块、学习积累词块、内化运用词块，使词块之逐步融入到自身的知识体系当中，达到运用自如的程度.

第二，培养学生的词块意识.综合英语的教学重心要从语法、词汇讲解转向有意识地提高学生对词块的敏感性，教给学生识别提取词块的方法，在课堂上引入词块识认练习，树立词块意识.

第三，注重词块的文化内涵.词汇承载着文化，词块输入到输出的过程表明，仅识记词块的音形义是远远不够的，还应与目标语的历史文化相结合，挖掘更深层的文化内涵，以至使学习者对词汇的理解和使用更地道贴切.只有在教学中关注了词块的文化内涵，学习者对词块的掌握才会是立体的、多元的，词块的输出才可能是自然的、地道的.

第四，创造运用词块的机会.如何将学生的词块知识转化为词块运用能力是综合英语课的主要任务之一.在交际中学习可以说是语言学习最好的方法.为了让学生尽快将已经习得的词块变成其英语语言系统中的有效成分，教师需要设计各种有效的课堂活动来激活学生已有的英语知识，吸收消化新的词块，使其变成积极词汇，以备随取随用.

第五，区分对待不同的语言错误.根据Lewis提出的错误的可接受性理论，教师判断“错误”的标准要更为细致，不可以是单纯的对或错.教师应把注意力集中在内容方面，例如选词错误，而且纠正方式应以重构为主，但不提倡过多纠错.

5 结语

词块集语法、语义和语境优势于一身，其形式的稳定性和语义的可预测性使得词块容易掌握和使用，而词块中的可变成分正是灵活使用语言的空间.教学实验表明，和传统教学法相比，以词块法进行综合英语教学，有着很大的优势.它不仅解决了搜索、选择、搭配词语的困难，而且使语言表达更加贴切自然，篇章更加连贯流畅，在一定程度上促进了学生英语写作能力的提高.

参考文献：

[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman，1975.

[2]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003(6).

[3]徐景亮.英语习语习得方法与语言流利性的培养[J].青海师范大学学报，2007(6).

[4]严维华.词块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003(11).

[5]扬玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999(3).