民办高职院校分层次教学的问题与对策

李海峰　徐小红

【摘要】新的社会形势对学生的英语水平提出了新的要求，加之民办高职院校的学生英语基础相对薄弱，涉及专业多，彼此间英语水平的差距表现最为突出。如何促进非英语专业学生的英语水平，培养他们的英语能力，已经成为当前教育工作者所面临的重要课题。笔者多方研究了目前南昌职业学院非英语专业英语教学中存在的问题，并就分层次英语教学提出了相关对策和建议。

【关键词】民办高职；非英语专业；分层次教学

英语分层次教学作为实用性极强的英语教学，在各个环节中，学生们需要与自己想适应的难度、环境才有可能实施学习。而教师们其中的表现是给学生常遭这样的条件，用和他们相适应的教学方法、难度，从而有的放矢的提高不同水平、不同专业学生的英语成绩，尤其适合基础相对薄弱民办高职院校学生。英语分层次教学作为方兴未艾的先进的教学模式，实践中教学效果良好，但这样一来，民办高职院校英语教师们也面对了新的压力。因此，教师要在教学实践中不断提高的教学的热情，多方面学习观察，努力改进教学模式，以期达到更好的效果。

一、民办高职院校非英语专业英语教学存在的问题

1、教学活动的主体：

教学活动指的是教师，学生和内容三者的相互结合和作用的过程。从“教”的角度出发，教师是活动的主体，学生是活动的客体；从“学”的角度而言，学生则变为教学活动的主体，教学内容则变为了客体。

（1）教师的主体：

由于长期的应试教育的影响，给英语教学带来了许多问题。许多外语教师身兼多职，整日疲于应付，很难有时间，精力和动力作下来好好备课，或者读几本理论书籍，搞一些理论研究。教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力，改善自身知识结构的可能。

（2）学习的主体

学生之间存在着英语基础知识和应用能力方面的巨大差异。这使教师在教学过程当中很难把握一个准确的“度”。一部分学生就会有很大的心理压力，如果降低教学要求，则使得那些基础较强，能力较好的学生认为“大学英语教学也不过如此”“英语教学在重复简单劳动”等不良想法。

2、教学形式

课堂教学主要还是以教师讲解为主。令人吃惊的是，竟然有70％以上的教师坦承自己课堂教学的方法仍然是“语法翻译法”。他们解释道，他们也知道一些优秀的教学法，但由于种种原因，如学生的数量，考试的压力等等，教师和学生最终还是发现“语法翻译法”更实用。

二、非英语专业英语分层次教学的策略

1、目标分层：

所谓的目标分层就是依据一定的标准，结合学生的不同基础水平进行分层，按层实行分开授课。把学生分层A.B.C三个不同层次，其中A层次的学生属于英语基础知识扎实的；B层次的学生英语基础知识较为扎实，但是学习成绩偏低的；C层次的学生英语的基础知识较为薄弱的。

2、制定分层次教学目标：

为了使不同的学生掌握适合他们的基础知识，基本技能，可以制定3种不同层次的教学目标：A层次的教学目标为85-90％的学生应该通过大学英语应用能力等级考试A级，部分通过大学英语四级；B层次的教学目标为80％左右的学生通过大学英语应用能力等级考试B级，部分通过A级；C层次的教学目标为60％的学生通过大学英语应用能力等级考试B级，并且是他们的学习兴趣和动机都有多增加。

第一，重视大纲，确定航海英语听说自主学习的范围

多数学生在学习《航海英语听说课》时没有学习大纲的概念，部分教师也错误地把学习大纲仅看作教师的份内事。其实，任何训练任务的形成都需要原则性的根据，而航海英语听说自主学习的指导性文件就是《航海英语听力与会话评估大纲》。通过对大纲的学习、把握，海航学校学生们才能有计划、有步骤的确定学习内容、制定学习时间表、强化训练相关专业技能。

第二，注意听说能力的培养是长期积累的过程

HenryHolec最早将自主（auto-nomy）这一概念引入外语教学界。他强调自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习的能力意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。显然，通过策略的指导形成自主学习的能力不但需要科学的方法，也需要时间的积累，是一个系统性的工程。因此，航海英语听说自主学习能力的形成不是“闪电战”，而是“持久战”。

第三，教师指导应先紧后松，避免自主学习退化成散乱学习

在自主学习过程中，我们鼓励学习者在网上寻找收集相关的资料，在学习过程中自己掌控进度。但在训练的一开始，学生收集的材料往往习惯堆砌，没有经过批判性的筛选。所以教师的指导一开始控制应较为严格，随着学生自主学习能力的增长逐步放开。在必要的时候，教师要适时进行心理干预，帮助学生克服自主学习的心理障碍。

第四，进行积极评价，鼓励学生的自主性

语言的听说要和兴趣联系在一起，学生有可能印象牢固，掌握程度深。因此，教学上教师先要多些积极评价，把说教形式转变为激励形式，让学生有愉快的参与时间，做到学中应用，在应用中学，这样学生才对学习萌发兴趣，这样的模式才会满足学生的主体心理与展示教师的主导效果。而且实践中，具体教学也需因材施教，要准确把握水平差异、层次差异的问题和课文教材，要由不同水平、不同层次的学生来学习解答。如果学生能够正确的解题，教师可以连声讲“Verygood”，“Notbad”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。可以以下方式来实施评价：1.全面的鼓励性。对学生那些“异想天开”，“花里胡哨”；对于解题不正确的同学，不能立即说：“NO，youtheansweriswrong.”，可以说：“Pleasethinkitagen.”。对于试卷里出现的问题，也不仅仅批“×”完结，而是在相关问题上作出标注，并在上面添加“？”，引导学生再学习思考。对那些日常成绩相对落后的部分，一旦有了进步要立即实施表扬、鼓励和关注，来增加他们的自信心，尊重他们的自尊心，提高他们的自我认知度。

第五，不断改进教学方法，拓宽思维模式

航海英语教学中的听说能力培养，能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生自主提高听说能力发展的有效途径。但在教学中，教师要不拘一格，不断改进教学方法，多方调动学生学习的积极性和主动性，促进学生开动脑筋，还对促进发展他们自主性学习能力有明显的催化剂效果，更能促进学生发散性思维的塑造与创造性思维的活跃。

三、实施分层次教学的意义

1、提高了英语教学的有效性

该方法能极大程度的提供给学生适宜的时间与难易程度，也极大程度的提供给教师因材施教的目标和方法，让每个学生都可以按照各自的水平学习。

2、可以提高学生的学习兴趣、加强自信心

分层次教学充分适宜学生的水平差异的特点，理清了各层次的教学目标，使各个层次的学生都可以感受到英语学习的兴趣，获得成功的欢乐，能够大大激发学生们的主动性、积极性。

3、能够在学习中培养学生的组织意识

分成了不同的群体，无论是提出问题还是收获成果，每一位成员都能够互相帮助，进而提高了他们的组织合作能力和意识。

4、有利于学生自主学习能力的培养

根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务，减少自主学习的困难，提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、可以沟通师生之间的感情

英语分层次教学突出了对传统教学所忽视的学生的重视，尊重到了每个人的自尊心，让这些学生不仅能够学到英语知识，还能够在老师的关注下对学习充满兴趣，“亲其师而好其道”。

四、结语：

民办高职院校非英语专业英语分层次教学实践表明，在民办高职院校实施非英语专业英语分层次教学，很受学生的欢迎，很好的解决了有的学生对英语的内容感到难以学习，而另一些学生却又感觉课程的内容比较简单的矛盾情况，并且能够明显提高学生学习的积极性，让差异水平的学生在原来的基础上都有了进一步的提高。

参考文献：

[1]沈香凤.因材施教，目标推进——职业高中英语课堂教学中分层教学法的运用[J].中等职业教育，2005，（22）.

[2]臧红艳.职业高中英语教学的几点尝试[J].延边教育学院学报，2005，（03）.

基金项目：民办高职院校非英语专业英语分层次教学的研究与实践JXJG-10-64-3

作者简介：李海峰（1978-），男，讲师，南昌职业学院，硕士研究生，研究方向：英语教育。

徐小红（1982-），女，讲师，南昌职业学院，硕士研究生，研究方向：英语教育。