浅谈电大学导式教学

刘 宏

（吉林广播电视大学镇赉县电大管理站，吉林 镇赉 137300）

随着电大事业的深入发展，落后的传统教学模式已不能很好地适应现代远程开放教育的发展需求。“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”项目培养目标是为我国经济建设和社会发展培养大批高质量、适应地方和基层需要的应用型等专门人才。其特点是：由学生自定学习计划、课程进度，充分利用学校提供的多种媒体学习资源和教学支持服务体系进行学习，整个过程主要以学生自学为主，教师面授为辅，强调学生自主学习。因此，加强电大“学导式”教学管理就显得尤为重要。

一、学导式教学的概念分析

所谓学导式教学就是指学员在自学过程中得到教师相应的学习指导的课堂教学方法。它有别于自学式教学，是在教师启发式教学基础上发展和创新的一种教学方法。具有广泛的适应范围和普遍的优化作用。这种教学模式特别适合电大成人学历教育和岗位继续教育培训。也深受广大电大学员的喜欢。运用得好会取得很好的教学效果。

二、学导式教学的特点

学导式教学方法是在长期教学实践中总结创造出来的，有其自身的特点。学导式教学式与传统的教学方法最根本的区别在于：一是把课堂教学活动的主体从教师转移到学员方面上来；二是把教学活动的主线从单纯传授知识转移到开发学员学习技能方面上来；三是给学员充分主动学习的自主权利，学员在学习时间、空间和场所等有更广泛的自由和选择。学导式教学的具体特点表现以下几个方面：

1、先学后导，问题先行。把学习和质疑的主动权交给学员，使学员能够主动学习，发现问题、提出问题，并及时解决问题。养成积极思考和自我学习的习惯。教师掌握时机给予必要的指导。

2、学员为主，教师为辅。学导式教学必须确定学员是整个教学过程的主体位置，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性。教师的所作所为完全围绕学员的自主学习而开展的。

3、学导结合，符合认知。学员的“学”和教师的“导“密切结合，教师要因材施教，因势利导、对学员的年龄大小、文化高低、职业差异、学识水平和生活背景等因素要有比较充分的了解，这样在教学中才能符合电大学员的认知能力。有的放矢、因材施教，一定会收到事半功倍的教学效果。

4、以导致学、学导相长。教和学是一对矛盾体，是师生相互活动的统一，要学好必须依赖于教与学双方的努力才能实现。学员肯学、会学是教学取得成功的内在因素，这是最重要的内因，教师诱导应“导”得恰当，则是学员学得更快更好的条件，即为外因。从辩证法上看，内因是根据，外因是条件。两者相互作用，即为教学相长。

5、及时评价、注重实效。学导式教学大部分时间是学员独立进行学习的实践活动。凡学员通过阅读能够领悟的，应由学员自我消化和理解，教师不需要讲解。教师只是对学员在学习过程中，不易理解和掌握的知识重点、难点，给予必要的点拨和指导。即所为的“授人以鱼，不如授人以渔”。这样才能会收到实效。

6、开发智能，适应性强。我们的教学目的是让学员学到知识和掌握专业技能，使电大学员毕业后成为社会上需要的应用型专门人才。为此，对于学员在学习过程中的预习、讨论、演练、作业、复习、测验，教师要掌控开发智能的每个环节，充分调动和发挥每个学员的积极性和自觉性。特别是在信息技术飞速发展的今天，现代网络技术的应用，带来了知识的快速更新。而我们广播电视大学又主要是采用现代网络技术媒体，开展各种教育教学活动。所以，我们必须充分利用和适应这种科学、高效的现代网络教学形式。

三、学导式教学的过程

《学记》提出：“道（同导）而费牵，强而抑，开而费达”，其意是说：对学员要引导，但不要牵着走；要严格要求，但不要强迫；要开导，但不要说出结论。这是对启发、促进学生独立思考，增加学习独立性的教学方法的最好总结。因为学导式教学的根本点，就是以启发学员智能，引导学员自学为原则。教师只起到引导学员，把潜在智能发挥出来，把积极性调动起来，实现提高教学质量为最终目的。

学导式教学的基本结构包括五个环节，即自学、解疑、精讲、演练、小结。

自学。自学是学员获得知识和培养能力的主要手段。学员在教师启发引导下，独立阅读教材，参考有关书籍，收集、查阅有关资料，为以后深入学习奠定基础。

解疑。学员通过自学，初步掌握相关知识的主要内容。学员学习过程中也是思疑和生疑的过程。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。讨论、切磋、对难点问题给予恰当的指导和解答，此时是激发学员学习兴趣的最佳形式。

精讲。教师针对学员提出并无力解决的重点、难点知识要进行细致认真地精讲，突出重点抓住关键，一定要让学员领会其精神实质，真真切切抓得实，握得劳。这样精讲才达到了目的。

演练。课堂上反复练习，课后坚持运用，力求掌握知识技能。学员可以把学习要点和心得体会记入学习笔记；作业可以在学员间进行互评、借鉴，也可以在“教学平台”上互动交流，以达到互相学习，相互促进的目的。

学员进行自我评价和相互评价，掌握基本知识和技能，教师也可以对学员进行及时评价和总结，同时提出课外练习和以后的预习要求。

以上的自学、精讲和演练是学导式教学过程的最主要环节，而提示、解疑、小结只是辅助环节。各环节在程序上应自然流畅，环环相扣，是一个相对复杂的有机统一体和综合运用过程。忽视哪一个环节都将影响整个学导式教学的效果。

随着现代网络技术的升级、普及和应用，电大的学导式教学也随之加入了新的元素。电大学员可以应用更多的现代远程开放教育平台进行自主学习，如电大学员登录“教学平台”，浏览相关页面中的更多信息。也可以参与“教学平台”的教学互动，实现教学平台网络信息共享，从而实现最佳的教学效果。

[1]张石钟,杨友才.成长教学方法研究[M].中国展望出版社,1989.

[2]中央电大人才培养模式和开放教育试点[J].远程开放教育教学管理模式的研究,中央电大教学管理模式专题研究,2004,(9).

[3]李学思.树立自学观念培养自学能力[J].吉林广播电视大学学报,2001,(1).