五年制学前教育专业数学课程设置初探

王金娥1汤玲玲2

（1.黑龙江幼儿师范高等专科学校 2.牡丹江市卫生学校，黑龙江 牡丹江 157000）

近几年学前教育在我国已经成为一个热门话题，学前教育的发展也日益明朗起来，办学规模不断提高，教育改革不断更新。如何做好学前教育专业人才的培养，关系到两代人的发展。数学课程作为一门基础学科，不仅肩负着培养基础知识扎实、素质高的幼儿教师队伍的重任，而且也是利用数学学科的优良品质，陶冶人、启迪人、充实人、促进人的素质全面发展，提高幼儿教师科学文化水平和幼儿教师的文化素养的重要内容。下面以黑龙江幼儿师范高等专科学校（以下简称黑龙江幼儿师专）五年制学前教育专业为例对数学课程设置、教学内容、评价体系的改革进行探讨。

一、数学课程设置的现状

长期以来，黑龙江幼儿师专五年制学前教育专业的数学课程设置和教学内容存在诸多问题。首先，课程设置单一，课时少。主要在一二年级开设《数学》课程，每周4课时，共计288课时，在四年级开设《幼儿园科学领域活动设计》52课时（幼儿园数学活动设计的内容至多占75%，即不多于39课时），共计数学内容的总课时不多于327课时。其次，《数学》教学内容多、实用性不强。所选用的数学教材先后有中等幼儿师范数学教材、普通高级中学数学教材、复旦卓越全国学前教育专业系列数学（合订本），这些教材的特点是具有和普通高中数学教材一样系统的知识体系，缺乏与学前教育专业未来从事的幼儿教师知识联系。第三，《幼儿园科学领域活动设计》课程是实践课，教学内容涉及到数学的主要是介绍如何设计数学活动，侧重于教学方法，很少涉及数学知识点。

二、学生掌握数学的现状

目前，五年制学前教育学生的数学基础比较差。有的同学曾说过：“我小学数学就不好”，以黑龙江幼儿师专2012级五年制学前教育“新生入学数学摸底考试”（内容主要以小学数学基础知识为主，初中简单数学知识为辅）为例，在600多名学生中抽样统计了100名学生的试卷，数据统计见“新生入学数学摸底考试答对人数统计表”所示：

通过下表的统计可以看出，平均每人每道题答对的可能性只有40%左右，其中最好的两道口算题有97%的同学答对，90%以上学生能够做出来的问题除了口算之外，还有找出统计图中表示最大数的名称及数量、年月日的时间转换、求合格率；然而最差的两道题函数题没有一位同学答对，诸如小时与分钟的转换、分解因式、函数比较大小、圆面积的比较、已知三角形其中一个角求角、解二元一次方程组、关于乘除法与加法结合的混合运算、含有未知数的分数的比例、统计中的估计数量、画函数图象并比较大小、找全等三角形并证明等问题答对的学生数都低于20%。这充分说明了，目前五年制学前教育专业的学生数学基础薄弱，尤其是有关函数的内容更是存在很大的问题。

三、数学课程设置改革设想

鉴于学生的数学基础和课程设置的现状，五年制学前教育课程设置的改革可以尝试从以下几个方面进行：

第一，完善数学基础课程。黑龙江幼儿师专是一所很特殊的高职高专院校，与建筑、农业、商业等高职高专院校有着显著的区别。为此，黑龙江幼儿师专的课程设置不能照搬高职高专的课程设置方案，尤其是数学课程兼具基础和工具性学科的特点，一定要本着“打牢基础、拓展应用”的原则，不断完善数学基础课程的设置。

第二，增设数学专业课。黑龙江幼儿师专的课程中涉及数学的专业课是《幼儿园科学领域活动设计》，其课程属于专业实践课，并且数学内容仅仅是其中的一部分，其教学内容与课时不能满足学生对自身能力提高的要求。为使学生能够更好地掌握数学活动设计，应将其独立出来，自成一门课程，同时配合这门课程所需的理论知识体系，设置对应地《基础数学》理论课。此外，还可增设《学前儿童数学教育理论》课程，有效提高学生对幼儿数学教育所需的理论支撑。从而达到课程设置多样化、适用性强、并将理论和实践课有机结合起来。

第三，数学各科课程教学内容与时俱进、学时分布科学合理。鉴于目前黑龙江幼儿师专学生的数学基础和接受知识能力，本着打牢基础、拓展应用的原则，最好将一二年级开设的《数学》内容简单化、实用化。教学内容以重新整合小学、初中数学内容为主，以幼儿园数学知识为辅，适当地增加高中数学知识。这样在前两年的288学时中，不仅使学生系统归纳小学、初中数学知识体系，同时还能够感受到数学知识是未来所从事的幼儿教师所必备的基本知识，此外还提高了一些基本的数学能力。

在三年级第一学期开设《基础数学》，其课程的内容主要体现在知识体系完整、内容适用上。内容主要以幼儿园数学活动中所涉及的数、量、形为蓝本，将其知识系统化、规范化。这样经过36学时的学习，学生能够准确掌握未来幼儿教师所具备的数学知识。

在三年级第二学期开设《学前儿童数学教育理论》，其课程主要介绍国内外学龄前幼儿数学发展状况。此门课程要求教师引导在校学生学会检索有关国内外幼儿数学发展的文献，学习国内外专家学者关于学龄前各年龄段幼儿在数概念、数学单位、数数能力、平均分、加减法初步运算、乘除法初步运算、长度理解、时间认识、平面几何图形、排序推理、统计思维等方面的研究进展及其成果。这样经过36学时的学习，学生不仅对国内外幼儿数学发展的现状有了一定的了解，而且学会了如何检索文献、如何思考问题、为自己工作时需要研究的课题指明了方向。

在四年级开设《幼儿园数学活动设计》，其课程主要介绍如何设计幼儿园的数学活动课。具体地说，结合上述三门数学课程的所学的知识内容，将其整理、归纳出不同年龄段所适合的数学活动课。经过36学时的锻炼，学生能够合理设计幼儿园小、中、大班的每个数学活动课，做到知识准确、方法得当、学具准备充分等。

四、数学课程评价体系的构建

合理地评价体系能够及时、准确反映学生所掌握的数学知识和应用技能情况，为此，数学各学科要合理制定本课程的评价方案。

第一，本着打牢基础、拓展应用的原则，重视过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注数学教学过程中学生智能发展的过程性结果，如分析现实问题、解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

黑龙江幼儿师专五年制学前教育数学基础学科的过程性评价具体体现在：

1.基础知识验收。每个学期安排4-5个数学基础知识点或者数学常识问题进行验收，比如阿拉伯数字的书写和读法、10以内加法口诀表、乘法口诀表、基数与序数、速算、口译应用题、高斯定理、闰年的判定、时间的转换、单位换算、三角形的稳定性、周长、面积、体积、表面积、周期、排列组合、概率与统计等等。

2.建立学生个人数学成绩档案。从新生入学的第一次摸底考试开始，每一次课上回答问题的表现、课后作业成绩都计入档案，依据某学生一学期所记载的成绩档案及是否取得进步，评定该生在本学期末中的一项成绩。在此需要说明的是，如果某学生每一次的作业或者测验都能够比前一次进步，该生还能够得到超越自己的进步分，相反退步就会扣分。

3.验收成绩、档案成绩与期末考核成绩相结合。即学生期末最终获得的成绩是由验收成绩、档案成绩与期末考核成绩三项所得，其中验收成绩占30%、档案成绩占40%、期末成绩占30%。

第二，本着以应用为目的的原则，加强能力评价。能力评价包括学习能力和实践能力的评价。学习能力包括学生在教师指导下的学习、自己阅读数学教材并完成课后习题的自学、小组合作学习等。其评价方式也不尽相同，如教师指导下的学习和自学，可以通过小测验、课后习题等方式进行评价，采取分数制；小组合作学习，主要是通过团队协作精神来共同完成一个比较难的或者是复杂的问题，其评价形式可以是小组推选出一位代表用语言表述，或者是小组合作的文字成果等，采取等级制。

实践能力包括幼儿数学活动设计能力、阅读文献并总结提炼要点能力、论文撰写能力等。其评价方式各有千秋，幼儿数学活动设计，是学生通过抽取针对小、中、大班的幼儿其中一个具体的数学活动设计方案、以及相应学具的准备情况，采取等级制；阅读文献并总结提炼要点能力的评价，是教师给学生一定数量的参考文献，学生通过阅读、学习，最终总结提炼出文章作者的重要结论和有价值的资料，采取等级制；论文撰写能力，是学生根据自己近几年的学习状况，拟定一个有关幼儿数学方面的研究方向，根据自己的学习、见实习等谈谈自己的观点、见解，同时要求在格式段落清晰的条件下有题目、摘要、关键词、正文、结束语、参考文献等内容，采取等级制。

总之，在五年制学前教育专业开展的数学课中，既要兼顾学生的数学基础，又要兼顾作为一名合格幼儿教师培养的条件进行全方位的培养，促进人的智力和应用能力的发展，以适应幼儿教师日益增长地文化素质要求。

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