体育教师职业的趋同性危机及其对策研究

杨敬研，李颖卓，张 平，李松哲 (吉林医药学院，吉林 吉林 132013)

新一代体育教师，无论是运动技术掌握水平，还是体育教学技能水平，都在持续下降;无论是职业素养，还是职业价值，不尽如人意之处日趋显著。体育教师职业的专业性不强，职业发展出现困境。本研究旨在梳理体育教师职业的趋同性危机，并提出建议。

1 新形势下的高校体育教师存在的问题

1.1 在教学与训练工作中出现了多方面的下滑趋势

据调研，许多学校陆续从高校进了一批体育专业大学生，有的甚至是研究生，将他们充实到一线体育教师队伍，但是，出乎意料的是，这些新教师根本不会带运动队，有的居然不能掌握田径、体操、武术、三大球、韵律操和舞蹈五大技能的基本技术，更谈不上能胜任这些项目的教学。进入大学，四年僵化、老化的师范教育，加上扩招引起的高校师资和资源条件紧缺，“一专、多能、全都会”的合格体育教师难觅踪影。

1.2 体育教师教学技能贫乏

有人说:“一流的教练，不一定是一流的运动员”。尽管运动技能水平低下，但是，并不妨碍一个人成长为一个优秀的体育教师。这可能是对的。但是，对于体育教师而言，必须有个前提，即，这个教师应该好学，应该掌握一定的体育教学技能。事实上，大多数优秀的体育教师，其核心的能力是他们具备实用性、艺术化的教学技能。可惜的是，真正掌握体育基本教学技能，并在某一方面有特色的体育教师越来越少。

1.3 体育教师职业素养令人担忧

这里所说的职业素养是指体育教师对自我职业的认同感和敬业精神。令人遗憾的是，许多在职体育教师并不认同自己的职业。2010年原中央教科所体卫艺教育研究中心曾做过一项关于体育教师职业发展的研究。调查显示，接近80%的学生不认为教师职业是自己一生中最重要职业;60%以上有职业倦怠倾向;75%左右的体育教师缺乏工作自主性，“校长让做什么就做什么?”;50%以上的体育教师“经常在上课时感到困倦疲乏，提不起精神”。

1.4 教师的人格特性决定了向学生传递影响的性质

对于教师的类型提法很多，如维持型教师、技能型教师、专家型教师、研究型教师等等。学者型、专家型、研究型教师无疑可以弥补如维持型、技能型两种类型教师的不足，他们在教学实践中不断发现、研究出现的新问题，凭其学术能力、业务专长等有效地解决问题，保证教育、教学的顺利实施。从这一角度说，引导教师成为学者型、专家型、研究型教师的大方向是对的，是值得倡导的。

1.5 “智慧型”体育教师是行业的未来新希望

“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

2 结论

2.1 体育教师必须继续读书学习夯基础

人如果不坚持读书和学习，肯定会跟不上时代发展的潮流而被社会所淘汰。面对知识的高速更新，体育教师要当好学生的“导航员”，必须不断治学，跟上时代步伐，否则是导不了这个航的。我们教师要教学生学会学习，自己首先应该要会学习，成为“首席学习者”，了解获取新知识、技能和新思想观念的途径，掌握基本学习方法和学习技巧，具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。

2.2 体育教研为纲促进步

教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。

2.3 体育教师应该在实践创新中谋求可持续性发展

实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新问题，解决新问题，探索新模式和新方式，掌握达成某一目标的多种方法和途径，因人、因地而宜地使用。

3 建议

3.1 掌握教学技能是解除体育教师职业危机的关键

体育教学技能，从一定意义上说，就是体育教师职业的核心竞争力。如果一个体育教师，不能掌握这些教学技能，就不能胜任体育教学工作，就不能成为一个真正合格的专业体育教师。

3.2 转换角色，建立新型的师生关系

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。