高校农村生源学生英语学习能力调查与研究

马冰鹤 (吉林医药学院外语教研室，吉林 吉林 132013)

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。外语教学也从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。因此，大学英语教学中应该充分重视学生自身的主客观因素。然而，在努力改进教学模式、培养学生自主学习能力的同时，高校农村生源学生的学习现状以及自主学习能力都对外语教学提出了挑战。

1 高校农村生源学生英语学习现状

长久以来，由于我国地区经济发展不平衡，各地教育水平的差异，导致来自不同生源地的大学生英语学习能力存在的很大差异。中学阶段英语学习环境和学习条件大相径庭，因此来自于农村和城市的大学新生对待英语学习的态度及适应新的教学模式、教材和教学软件的过程中都存在不同特点。来自发达地区的学生，家庭经济状况相对较好，中学阶段有良好的英语教学环境与条件，因此语言基础相对扎实，尤其在英语听力、口语等方面存在明显优势，基本能够适应高校教师的英文授课;相对而言，来自偏远农村地区的学生，中学英语学习环境相对较差，入学起点低，听说能力明显落后，不能接受大学英语教师的授课方式方法，不能领会教师所表达的意思，甚至有些学生听不懂教师的课堂指令和基本用语，这在很大程度上影响了他们课堂活动的有效参与。而且农村生源的学生在电脑的使用水平上和来自城市的学生之间存在很大的差异，目前，大多数高校都采用多媒体授课，开设学生自主学习课程，图书馆阅览室也都采用现代化的手段为学生提供学习资源，而农村生源学生在适应多媒体教学方式，以及在使用和利用这些资源等方面都存在很大的困难。以上的差异使得不同生源的大学生在进入大学阶段的英语学习中存在不同的需求，对大学教师的方式和手段有着不同的期待，在英语学习目的、心态和策略上也存在很大差别。

2 吉林医药学院个案分析

选取吉林医药学院2009级英语护理专业150名学生作为研究对象，来自农村地区的学生为85人，占了调查总人数的56.7%，其他地区生源占43.3%，这说明农村生源学生在高校占了相当大的比重。笔者通过问卷调查和座谈了解农村生源学生和非农村生源学生在英语学习态度、学习背景、学习需求等方面存在的差异，从而更精确地确定教学内容和手段，帮助农村生源学生更快适应当前的大学英语教学模式。

2.1 英语学习背景分析

农村生源学生与非农村生源学生在中学阶段的学习时所在学校的教学设备环境及教师素质等方面有较大差异。乡镇中学大多缺乏多媒体教学设备，图书室缺乏中学生阅读的英文报刊杂志，许多农村中学生没有机会上网、看英文报刊杂志和收听、收看英语节目。这些因素不利于学生开阔视野，了解外国风土人情。而且，农村生源学生忽视口语的重要性，胆怯或疏于对口语的练习，缺少英语交流的环境和机会，因此在听说方面存在很大的困难;而在阅读方面，农村生源学生存在困难的少于非农村生源学生，这说明农村生源的学生在中学阶段的英语学习中进行了大量的阅读和写作的训练，他们更重视读和写的能力。

2.2 英语学习态度分析

从调查结果的分析来看，农村生源学生英语学习更为刻苦，花在英语学习上的时间略多些;有关英语自主学习的模式方面农村生源学生的疑问和顾虑略多些，他们缺乏自主学习的能力与信心;在依靠其他方式提高英语成绩方面，仅有14.4%的农村生源学生愿意参加课外提高班，而非农村生源学生则占了23.7%，这可能更多的是受家庭经济状况影响;学生的学习动机方面，绝大多数学生考虑了社会需求，而考虑个人兴趣的较少;所有学生都认为英语四级考试与就业有关系，这说明学生学英语更多是从就业方面来考虑，更为现实，动机略显不足。

2.3 学生对自主学习模式的认识

通过座谈形式了解学生对英语学习的意见和建议，反映出自主学习模式存在的一些问题。个别学生认为教师在课堂上应该把课文讲解得更细、更慢些，为学生讲授尽可能多的知识;有些学生希望教师课堂上不只是单纯的讲授，应该加强课堂师生互动交流，增加课堂讨论和课后同学间相互讨论。也有一些同学希望老师增加语法知识的传授，让学生多做试卷，这说明部分学生还没有摆脱中学应试教育的影响。这些意见和建议反映出学生不能适应大学以学生为中心的教学模式，对自主学习没有明确的概念，但是从调查中可以得知大多数同学对自主学习模式持肯定态度。

3 教学对策

农村生源学生和非农村生源学生在英语学习的各个方面确实存在不同的特点，在英语学习态度、学习背景、学习需求等方面存在着一些差异，在适应大学英语自主学习模式方面农村生源学生存在更多困难。因此，我们在优化教学环境的同时要注重“因材施教”，兼顾学生个体差异的需要。

3.1 在教学中注重加强与高校农村生源新生的沟通

在教学中，教师应该多与农村生源的学生进行沟通，了解他们在英语学习方面存在的特殊问题与需求，并且让来自农村的同学明白大学学习压力存在的必然性，并指导他们将压力转化为动力，尽快适应大学英语教学模式。

3.2 创设自主学习环境

设立学生英语自主学习中心，创造适合学生自主学习的环境，把“自主学习”的观念有意识地深入到高校农村生源新生的精神世界，使得从压力到动力的转化得以实现。

3.3 成立互助小组，取长补短

教师在讲授基础知识的同时，注重根据学生的具体特点和实际差异确定教学目标，帮助学生培养正确的学习方法，并根据学生的具体情况进行分组学习，鼓励学生之间的合作，让农村生源学生和非农村生源学生互相帮助，取长补短。

总之，要依据农村生源学生英语学习的具体特点和存在的问题，进行教学上的改革，使他们更快、更好地适应目前的大学英语教学模式，从而从整体上提高英语教学水平。