继续教育人才培养模式研究

李冬青

辽宁广播电视大学 (沈阳 110034)

1 继续教育人才培养模式的基本内涵

人才培养模式是为实现一定的教育培养目标而形成的人才培养过程中各个要素的组合方式和运行流程。它是可以使教育工作者在教学中借以进行操作的实施方案。

作为一种过程范畴，它具体体现在对人才培养过程的设计、结构、措施和管理等环节上，且具有某种程度的系统性、规范性和可操作性。继续教育人才培养模式的构成一般包括培养目标、培养过程、培养制度、培养质量等四个方面[1]。

(1)培养目标。继续教育主要培养国家、企业需要的各种应用性人才，同时现代继续教育也针对有提高能力需求的个人展开服务。

(2)培养过程。继续教育的人才培养过程同普通教育教学过程一样，包括专业设置、师资队伍建设、培养方案的制订及组织实施等。继续教育的专业结构，则应根据社会经济发展需求，根据地区人才市场的变化，根据各自学校的办学定位、办学条件和学校总体发展规划等进行设置和调整。

(3)培养制度。继续教育的人才培养制度包括国家相关的政策、管理规定等一系列管理规章制度。这些是政府提供的制度保障。

(4)培养质量。衡量继续教育的人才培养质量主要看是否有利于继续教育资源的优化配置；是否有利于满足继教学生学习的需要；是否达到了社会、行业、企业或学习者自身的要求。继续教育的人才培养质量标准应是开放性的评价系统，尤其应注重尤其是用人单位的评价。

2 继续教育人才培养的不足

(1)教育理念和办学思路相对保守

目前，我国的继续教育侧重学历教育。从教育对象来看，招生对象以普通高考落榜生为主，忽视了为不同层次、不同来源受教育者提供服务多样性的要求。

(2)人才培养普教化现象严重

我国继续教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，从课程体系、教学内容到教师配备都没有凸显自身优势的特色。

(3)继续教育优势资源短缺

继续教育一般附属于普通高校，因为没有形成相应的保障机制和完善的管理策略，导致师资、教学设备、实习场地等资源缺乏。

3 构建完善的继续教育人才培养模式的对策

继续教育应根据市场需求调整培养方案，改革培养目标、教学内容及教学方式，以工作岗位需要的能力和基本素质为主线，制定合理的知识能力素质结构，突出职业和岗位的针对性与应用性，增强人才培养的适应性，以满足社会对人才的需求和个人发展的需要。

3.1 更新继续教育理念

《中国教育改革和发展纲要》中对继续教育提出了纲领性的指导意见，《纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。”“要本着学用结合、按需施教的原则，重视从业人员的知识更新，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能”。既然明确了继续教育的发展方向，教育机构、教师应更新对继续教育观念，认识到实施继续教育区别于传统教育的系统教育模式，是引导学习者在运用已有知识、技能的基础上，继续更新知识提高技能的能力型教育。它关乎国民整体素质的提升。

3.2 创新人才培养的教学模式

继续教育的特色就在于多样灵活。学习者可以灵活地随时随地的学习，而办学层次也可根据学习者层次的不同呈现多样性。因此继续教育的培养模式也应该是多元化的，它可以与社区教育等多种其它教育类型结合，发挥灵活的教育特色，创新终身教育制度建设。比如，实行学分制，建立学分银行，允许学习者跨专业选课，对学习者进行有弹性的教学管理制度，使学习者根据需求灵活方便地安排选择学习时段、方式和科目。办学单位还可以建立多元开放的继续教育服务体系，既能提供学历教育，又能提供职业培训，还能开展兴趣教育、文化教育等多样化多层次终身教育培训。

3.3 优化课程建设体系

从课程设计、教学实践环节等方面优化继续教育的课程体系，整合课程门类、构筑校企合作产学研结合的实践教学体系，使之与灵活多元的教学模式相适应。 完善毕业设计(论文)有关管理规定，明确指导思想、过程要求、格式要求、评分要求、组织管理等，促使毕业设计(论文)管理工作科学化、规范化。使学习者通过理论学习和实践应用使本人能力得到真正的提升。从本质而言，继续教育是一种有效提供更新知识技能的最具活力和潜能的社会教育体系，是终生教育的重要组成部分；而从其服务对象和射范围来看，具有明显的区域性[2]。以辽宁省经济发展的特点来看，中小企业是辽宁经济发展最活跃的因素之一。继续教育课程建设中如能搞好新课程开发，多考虑中小企业用人需求，构建多样化的符合我省中小企业行业特征与需求的课程体系是我省继续教育改革的重之重。

3.4 改革考核制度

继续教育应建立以能力测评为主的考试制度，将常规的考试与技能测评相结合。针对学习者不同的学习需求采用多种考核形式。比如对基础知识的考核，侧重考查学习者的接受李杰程度，对专业技能的考核则侧重考查学习者分析解决实际问题的能力。可采取笔试、实操的方式考核也可以进行论文或设计答辩的方式考核，无论何种方式内容都应在促进学习者掌握实际能力、独立思考以及创新性上有所体现。

由于继续教育项目的市场化特征，所以市场的认可程度和社会的评价标准以及他们有价值的反馈意见都是评价学习目的实现与否的重要依据[3]。因此继续教育考核时，还可以根据学习目的进行总结性评分与形成性评分相结合的方式来进行。通过形成性评分来评价学习者学习目的内在教学质量是否实现；通过总结性评分来评价外部实际成果是否达到学习目的 。

3.5 加强师资队伍建设

教师队伍建设也是继续教育人才培养模式中关键的一环。培养高技能应用性的人才离不开实践能力强、教学水平高教师队伍。继续教育办学过程中可以从改变学校师资结构和教师的知识结构入手，打造适合继续教育的专业师资队伍。比如聘请企业有经验的员工担任专兼职教师，或委派教师到企业现场参加不少于两月的实习，委派教师参加各种新技术研讨会议，与科研院所交流等各种措施来提高师资队伍的实践水平。

3.6 借助现代远程教育教学平台完善继续教育人才培养模式

继续教育作为终身学习的有效手段，如能实现不受时空限制教学，便能有效的解决成人学习的工学矛盾，并可以大大提高教育资源的利用率。现代远程教育平台能通过电视网络、互联网和电信网络来实现这一目的。因此借助现代远程教育教学平台可以不断完善继续教育的人才培养模式。以辽宁广播电视大学的继续教育人才培养为例，辽宁电大通过多年发展，准确跟踪社会发展需求，定位继续教育的人才培养目标，强调实用的专业技能的培养和新知识新技术的培训相结合。学校指导学生使用学校提供的学习资源和支持服务手段，学生借助“三网”实现个性化的自主学习。对于提高技能的关键环节——实训，则通过搭建实训工厂 实地训练，某些科目则在网上设置虚拟的情景来达到训练的目的。由此可见，搭建远程教育学习平台是继续教育重要的基础性工作，在此过程中要注重学习支持服务工作和教学质量督导工作，才能真正推进继续教育的人才培养模式的优化。

[1]洪燕茹.变革中国高等继续教育人才培养模式的经济学分析[J].重庆大学学报（社会科学版）,2009,(3).

[2]郑青.现代远程继续教育人才培养模式实践模型的初步构建[J].继续教育,2005,(6).

[3]郑青.现代远程继续教育人才培养模式实践模型的初步构建[J].继续教育,2005,(6).