英国基础学位课程及对我国高职课程的启示

李燕燕

（商洛学院艺术系，陕西商洛726000）

英国基础学位课程及对我国高职课程的启示

李燕燕

（商洛学院艺术系，陕西商洛726000）

英国基础学位是由英国政府2000年正式公布实施的新的高等教育资格认证方式，这是政府根据社会经济发展对技术劳动力的强烈需求而对高等教育学位制度实施的改革，通过对英国的基础学位制度、实施情况及其特点的介绍分析，使我们能够更好地认识、借鉴英国基础学位课程的成功经验，从而促进我国高等职业教育课程的开发、实施与发展.

英国基础学位；高职课程；课程评价

英国基础学位政策是英国重大的教育改革政策，学校、企业和学生达到了互惠双赢，对于我国加强高等职业教育与社会经济发展间的正向联系，深化职教课程开发和改革，促进社会经济发展有很大的借鉴作用.

1 英国的基础学位及其实施情况

1.1 英国的基础学位简介

英国的基础学位（Foundation Degree)是由英国教育与技能部创立的一种新的职业高等教育资格认证方式，它是以英国国家技能工作局（NSTF）对英国社会经济发展所需的技术劳动力市场进行调查预测为依据和基础的.

基础学位是介于本科与专科之间中间水平的新的职业高等教育资格认证方式.它通过企业雇主和高等院校的合作研究，整合了学术学习和以工作岗位需求为基础的技能培养，是一种以工作为中心，以职业为导向，学习模式、教学内容和场所多样，重视高等院校与企业合作的新的两年制的学位.首先，基础学位的学习对象宽泛.它对于申请学生没有国籍要求，它可以接纳任何有能力并愿意接受较高水平学习的人，其中包括有学术资格证书和职业资格证书的人，也包括没有正规的资格证书但其先前的工作或学习经验达到标准要求的人，[1]并对其先前的学习、工作经验给予承认，允许学分累计和转学分；其次，基础学位的学习方式多样化，包括全日制学习、非全日制学习、远程学习和以互联网为基础的学习，或者几种方式的结合，方便学生学习.[2]再次，学习场所的多样化，可以是大学和学院或其继续教育学院，也可以是企业雇主的工作环境.此外，基础学位的评价方式不同于普通学位，没有等级，只授予及格或者不及格.[3]最后，基础学位课程具有弹性，基础学位课程的学习年限为两年，也只是表明这些课程是相当于学生两年全日制学习的课程量，并不要求一定要在两年修完，学生可以根据自己实际情况进行学习，也可以实施学分累计和转学分，在该学位学习完成后，还可以继续攻读更高学位，也显示了基础学位的非终结性.[4]总之，基础学位更多地强调学习对象、学习方式、教学内容、学习场所以及评价方式的多样化，其课程全国也没有统一模式.

1.2 基础学位的实施情况

2000年7月,英国教育与技能部正式颁布基础学位制度，表明英国政府将实施新的高等教育资格认证计划.基础学位2001-2002学年以试点方式正式开始招生，之后全面实施.试点招生采用公开招标的方式，推动企业与高等院校之间的合作.2001年9月，所有的试点学校开始全面招生，到了2003年，申请基础学位的学生人数已经有12000人. 2005年3月，英国教育与技能部颁布了基础学位白皮书，重申了基础学位的重要地位和意义，并指出经过三年半的实施，基础学位的招生人数已达到3.8万.继而教育与技能部通过一系列报告和政策的出台，确立了基础学位在英国高等教育中不可或缺的地位.[5]基础学位的成功实施取决于它无论是对学生、高校还是企业，都是“双赢的”；高校可以借此吸引更多学生，企业可以得到所需的有技能的员工，学生个人则能得到更好工作机会.

2 基础学位课程

基础学位它向学生提供现代企业或岗位所需的专门技能，是工作本位的新学位.这种学位课程主要面向职业教育的所有学生，是国家现代学徒制度的一部分，它通过国家资格认证体系（NVQ）可以衔接高等院校的专科课程和本科学位课程，通过基础学位课程来培养和积累雇主企业所需的专业知识素养和职业技能，年轻人也可以据此发展其专业技能和职业生涯，它将使通往高水平认证的学术途径和职业结合为一体.基础学位课程有以下特点：

（1）高等院校与相关企业合作进行课程开发，学校根据市场需求设计学习内容和教学模块结构，企业主要参与课程设计，并定期检查，地方与国家行业的专业团体共同参与学位资格的审核和认证；在教学过程中企业根据学习要求给学生提供观摩场所和实践机会，而最终的学位由高校授予；

（2）基础学位课程着眼于技术知识的掌握和特殊技能的开发，注重宽基础的知识学习、工作实际所需的核心技术和技能的培养；

（3）弹性多样的学习形式，学习可以是全日制或部分时间制，可以通过当地的继续教育学院，或通过网络或其他远程教育形式；

（4）采用单元学分制，学分可以累积和转换，只要完成规定的8个左右单元、积满240学分就可得到学位；

（5）开放入学，任何学术A级证书或职业A级证书持有者，任何GNVQ、NVQ或其他3级职业证书持有者，都有权利申请注册这一课程；没有此类证书者，可以通过“承认以前的学习（APL）”而得以入学，可以接纳所有成绩上或能力上合格并愿意接受高等教育的人，让其接受充分的教育；

（6）强调持续的职业和专业发展，取得基础学位后，再继续全职学习15个月，可得到大学的“荣誉学位”，也可以在职继续学习相等的学时，获得“荣誉学位”；或可在基础学位之后，参与专业资格课程或高级NVQ课程的学习，以求更好的职业发展.

所以，基础学位课程最重要的两个特征必须要再次强调，一个是企业雇主积极参与基础学位课程的设计和实施，第二是基础学位将以工作为基础的技术技能学习整合到学术知识学习中.

3 英国基础学位课程对我国高职课程的借鉴意义

英国基础学位课程以培养学生的职业技能为主要目标，强调高等院校与企业的相互合作，注重学术知识学习和工作技术技能培养的整合，通过新学位的设计、学位体系的调整和学位课程的实施将教育对人才培养与社会经济发展紧密结合起来.对我国高职课程开发、实施和评价都有重要启示.

3.1 在课程开发过程中，加强工学结合，开发专业课程体系

工学结合即学生到企业的工作实际场所体验和实习，形成以学校教学为主体，适时地在企业实习应用，校企共同培养、管理学生的教学模式.但目前我国的高职院校与企业的合作甚少，企业也很少参与高职教育.英国的基础学位利用一系列有利的政策和措施吸引和鼓励校企合作，也包括合作开发课程、实施课程，这对我国高等职业教育课程的开发实施有很大的启示.首先，高等职业院校要与企业合作开发课程，课程开发是深化课程改革的重要环节，承担这一任务应是校领导、教师、课程专家、行业专家、企业人力资源部门主管、企业工程技术人员等组成的开发小组，课程的开发要以广泛深入的劳动力市场调研为基础，从职业或岗位分析入手，对职业岗位要求一一进行能力分解，明确每个专业所对应要求的核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域的课程体系.其次，高校要与企业建立战略伙伴关系，学校要针对雇主企业的用人要求，实施订单教育，其专业设置、课程开设、教材选用、教学实践等都要与企业实际工作的操作相符合，同时，政府也应该制订一些有助于工学结合培养模式的各项制度与措施，提供制度保障.再次，高职课程实施目标要多元.既要满足市场、企业对高技能劳动力的需求，也要满足学生个体发展的需求，提高个体自身的素养.

3.2 在课程实施过程中，强调能力本位，重视多样化学习形式和实践教学

课程开发实施和教学方法的改革两者是不可分的.在课程实施过程中，高职教育的教学策略应是项目导入、教学实训一体化.“通过作业进行的训练，是为职业进行的惟一适当的训练”.[6]实际操作中要把岗位技术技能与教学的内容科学地联系结合，构建突出应用能力培养与技能训练的实践教学体系.这样的实践教学体系主要是以技术应用能力为主线，同时注重基本技能培养、专项特殊技能培养、岗位综合应用能力培养，这些技能主要在校内或校外实训基地进行，三个方面前后有序，相互联系.[7]同时，重视多样化的学习方式，重视非正规、非学历的成人职业技术培训中课程的灵活性，使现有课程适合非全日制学生、专业培训、转岗培训、继续学习教育等教育形式，向所有希望接受高等教育的人开放,让有能力的人接受充分的教育.

3.3 在课程评价中，强调学生职业生涯的可持续发展

首先，高职教育要重视客户需求，为企业培养理论够用、专业知识扎实、操作技能过硬、适应能力强的高技能人才.同时，要重视学生个体自身的发展，具备两种能力，即继续学习的能力和多次就业的能力，位学生个体职业生涯的可持续发展做好准备.其次，强调职业教育内部的纵向衔接，拓展继续职业教育的通道.我国职业教育系统目前的状况是中等职业院校—高等职业院校，系统至此中断，这和当前终身学习的发展趋势不相符.[8]当前高职教育式专科层次，在一定程度上与我国经济发展相吻合，但这作为一种教育类型，随着社会发展对人才需求职业教育应该向更高层次发展，完善其教育体系，应由专科—本科—研究生三个层次组成一个开放的体系，给学生提供更多的深造机会，也给社会培养更高层次的技术人才.[9]这样以来，我们就要在课程设置方面进行学分互认，教育等值的探索，真正为学生个体的终身教育的实现创造条件.

事实证明，英国政府的这一革新计划反映了当代高等教育发展的一种主流思想，英国基础学位课程独具特点，反映了市场与学生的需求，具有可操作性，它的推行赢得更多的学生的青睐，对学生、高校和企业都是双赢的，这些方面对我国高职课程开发、实施和发展都具有一定的启示.

〔1〕〔2〕张爽.英国基础学位政策的现实意义[J].煤炭高等教育,2004,(22)5:63.

〔3〕Foundation degrees:how you are assessed[EB/OL].www. direct.gov.uk/en/Education And Learning/Qualifications Explained/DG_10039021,2009-03-20.

〔5〕张爽.英国《基础学位计划》政策的评价及启示[J].外国教育研究,2006，(8):51-54.

〔6〕徐国庆.杜威职业教育思想论介[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2003(2).

〔7〕谈兴华.深化课程改革和教学模式改革-高职学制三改二的核心问题[J].中国职业技术教育，2005(11):46-47.

〔8〕吴绍芬.论高职教育的定位问题[J].职业技术教育(教科版),2001,22(25):18-19.

〔4〕〔9〕高洁.英国基础学位及其对我国高职教育的启示[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009(6):44-46.

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