CBL教学法在儿科护理学中的应用分析

苏丽

（海南省卫生学校儿科教研组，海南海口570000）

CBL教学法在儿科护理学中的应用分析

苏丽

（海南省卫生学校儿科教研组，海南海口570000）

目的探讨病案教学法在儿科护理学中的应用。方法选择某中专2012级三年制儿科护理专业121班及122班学生进行病案教学法对比。结果研究组优良率为94.55%，明显高于对照组的69.81%，P＜0.05。问卷调查显示，92%以上的研究组学生认为病案教学法能够激发学习兴趣，活跃教学气氛，提升处理问题的能力及自我学习能力，且对理论知识认知也更加深刻。结论病案教学法增加了学生对学习的兴趣及自我学习能力，提高了教学质量，但因时间不够，系统性不强等原因，病案教学法仍需要进一步改进与探索。

病案教学法；儿科护理学；应用分析

病案教学法（CBL）是指教师在授课时通过案例分析，帮助引导学生掌握及理解理论知识的一种教学方法。CBL根据中心教学法（PBL）的基础延伸而来，是国外许多国家法学院的重要教学措施之一[1]。笔者将CBL教学法应用于儿科护理学教学中，收到较为显著的教学效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择我校2012级三年制儿科护理专业两个教学班，研究组学生55人，对照组53人，两组教学老师为同一人，且两组入校后学生的学习能力及其他科目成绩对比，P＞0.05，无显著性差异。

1.2方法对照组学生根据教学大纲要求采取传统的授课方法，即教师将大纲内容逐一向学生讲解，课后以作业形式巩固课堂知识等。研究组学生采取CBL教学方法，即教师在授课的前两天，向学生发放“案例”，指导学生在课前查阅“案例”的相关资料，授课流程：导入案例－精细讲解－案例分析－讲评与小结。例如：小儿维生素D缺乏性佝偻病（VDDR），案例设置：5个月早产小儿，仅母乳喂养，未给予辅食，因夜惊、多汗、方颅、枕秃就诊，根据以上症状表述请学生们进行思考。将本案例问题导入新课，使学生在思考中激发起对学习的兴趣。以5～8名学生为小组，查阅收集资料以找到解决的措施，之后每组派出2名学生做总结性发言，其他学生可给予补充，最后再由全班学生一起参与讨论。通过讨论，使学生掌握VDDR的临床表现，并以临床表现正确进行护理评估，采取针对性的护理措施，以此达到教学目标。

1.3统计学处理通过Spss13.0统计学软件分析，计量资料以率（%）表示，组间比较采用x2检验。

2结果

2.1两组期末测试成绩对比两组学生期末试题相同，包括填空、选择、名词解释及综合题等，测试成绩分为优、良、差三个组别，优良率＝优率+良率。研究组55例，优38例，良14例，差3例，优良率为94.55%；对照组53例，优25例，良12例，差16例，优良率为69.81%，两组比较，P＜0.05。

2.2研究组学生对CBL教学法的评价期末测试后，对研究组学生给予CBL教学法问卷调查，92%以上的学生认为CBL能够激发学习兴趣，活跃教学气氛，提升处理问题的能力及自我学习的能力，对理论知识认知也更加深刻。

研究组学生对CBL教学法的评价：激发学习兴趣52例，占94.55%，活跃教学气氛53例，占96.36%，提高处理问题的能力51例，占92.73%，加强自我学习能力52例，占94.55%，加深理论知识认知51例，占92.73%，提升基础知识与临床实际结合能力53例，占96.36%，加强师生交流与互动54例，占98.18%。

3讨论

随着现代化教学方法的广泛应用，我校通过多媒体方式进行了CBL教学。首先以视频形式向学生展示病案资料，使学生对该病的临床表现有深刻的认知，并以提问的方式激发学生对学习的兴趣。虽然护理学是以解决患者护理需要为根本，但笔者认为让学生了解病因、诊断及发病机制对于有效护理有着重要的意义。所以，现代教学中应以提升学生的综合能力为最终目标。

CBL教学法改变了传统的“教师讲，学生听”模式，授课中通过学生积极的参与，能够有效提升学生的自学能力。CBL将教学中的重点及难点交给学生，而教师在教学中起到了总结与引导的作用，减少了学生对教师的依赖感，培养及提升了自学能力。与此同时，因CBL要求教师在授课前做好充份准备，大量收集病案资料，查阅专业书籍，这样才能编写出优质的教案，所以CBL教学法还能够提升教师的教学能力及自身素质。通过CBL教学法，教师可以掌握学生对学习内容的理解程度，对以后的教学实践有重要意义。

虽然CBL教学优势明显，但也具有严格的要求，并存在一定的问题。CBL教学法在选择病案时应按照儿科护理授课大纲要求，以小儿常见病为例，做到病案设计难度适中，特别中对于中专学生，病案内容应具有举一反三的作用，且具有导向性，使学生在掌握知识的基础上领悟到科学的学习方法。CBL教学法与传统的灌输式教学有明显的区别，是一种集参与、启发、民主为一体的新型教学方式，重视师生互动与实践，具有高度的仿真性及能动性，能够有效提升学生的创新与思考等综合能力。

目前CBL教学法还无法完全代替传统的授课方式，对于理论性较强的课程内容，还应采取系统讲授。又因CBL教学时间不够，系统性不强等原因，教师需要大量的时间进行备课，且一堂课下来学生仍是意犹未尽[2]。因此，采取CBL时，要求教师具有较好的理论水平及综合素质，同时还应具有较高的课堂管理能力。笔者认为，对于CBL教学法仍需要进一步改进与探索。

[1]宋晓燕,邹小燕.CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果分析[J].中国医药导报,2012,9(6)：123.

[2]苏义基,张莉.CBL教学法在康复护理见习中的应用效果[J].按摩与康复医学（中旬刊）,2011,2(6)：55-56.

G712;R47

：A

：1008-4118（2013）03-0058-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.03.29

2013-09-03

苏丽（1983.12-），女，汉，海南海口人，本科，研究方向：儿科护理学教学。