运用现代教育技术在数学教学课堂中培养学生思维灵活性的实验研究

岳红霞

(濮阳市第八中学，河南 濮阳 457000)

如何在数学教学课堂中培养学生思维的灵活性呢?以往在这方面的研究较少，也没有形成系统的理论知识，教师实际操作起来往往感到困难重重、无从下手。而现代教育技术则可以利用它的动、静、声、色、形的特点，帮助学生形成直观行动思维和具体形象思维，进而通过化静为动、化多为少、化难为易、数形结合的现代教育手段，使培养学生思维的灵活性融入到数学课堂教学之中，优化数学课堂教学过程，从而帮助学生从不同的角度和不同的方向进行思考问题，寻求灵活多变的解题思路和解决问题的多种方法，达到我们培养学生思维灵活性的目的。因此我们开展了“运用现代教育技术在数学教学课堂中培养学生思维的灵活性”的实验研究。

一 实验研究方法

只要运用现代教育技术，优化数学课堂教学过程，就会提高学生思维的灵活性。其结构图为:

通过数的运算定律、性质、进行计算题、口算题的简便计算，运用现代教育技术的辅助作用，强化和优化计算的过程，可以培养学生思维的敏捷性。1.活用数、代数知识、几何知识的概念和应用题的一题多解，发挥多媒体教学的优势，展现学生思维的过程，可以培养学生思维的发散性。2.利用数与计算、应用题等变式训练题，运用现代教育技术的特点，帮助学生从不同的方向与角度思考问题、解决问题，培养学生思维的可逆性。3.加强数与计算、代数初步知识、应用题等混合练习题的训练，结合现代教育技术的优势，引导学生进行综合的、深度的思考，从而培养学生思维的深刻性。

(一)实验变量

1.自变量:运用现代教育技术，优化数学教学过程。

2.因变量:学生思维的灵活性。

3.变量关系:自变量和因变量是一种假想性的因果关系。前者是“因”，后者是“果”，且这种假想性的因果关系是待验证的，可验证的。

(二)实验目标

1.认识目标。(1)运用现代教育技术优化数学课堂教学过程，培养学生思维灵活性的教学方法及教学理论体系。(2)电教媒体对在数学课堂教学中培养学生思维的灵活的影响。

2.发展目标。(1)通过培养学生思维的敏捷性、可逆性、发散性、深刻性，达到培养学生思维灵活性的目的。(2)提高学生数学成绩。

(三)实验方法

1.实验变量的控制。本实验为了免除无关变量的干扰，保证实验的科学性，主要采取以下措施对无关变量进行控制: (1)采用平衡法，使实验班、控制班的被试人数，原有学生基础，智力水平等方面基本相近;(2)原则上保持对比班教师的基本素质、教学水平一致;(3)采用“盲法”控制，实验前后测试都对两个班进行，让两个班的学生都不知道他们在进行实验。

2.目标检测的控制。本实验课题，采取与控制班对比，通过具体明确的检测目标与标准，对实验班和控制班进行起始阶段、进行阶段和总结阶段的检测，运用数据统计法、观察法、问卷法对检测结果进行定量、定性分析，得出:(1)检测项目:检测学生思维的灵活性即敏捷性、发散性、可逆性、深刻性; (2)工具:学生思维灵活性的评价量表、测试题;(3)检测方法:课堂观察记录图表，课后测试、阶段测试图表，形成性练习题，数据的收集，代表性试题。

二 实验结果与分析

在实验前后，我们对实验班和控制班学生在思维的灵活性、数学成绩以及学习兴趣、学习方法上进行了检测，结果如下:

表1 实验前学生思维的灵活性数理统计表

表2 实验中学生思维的灵活性数理统计表

从表1、2中我们可以看出:实验前两个班的学生在思维的灵活性方面没有明显的差别，而实验后实验班学生在思维的灵活性水平比控制班的学生呈现了明显的优势。

表3 实验前学生学习兴趣调查表

表4 实验中学生学习兴趣调查表

从表3、4中可以看出，前测时实验班与控制班学生在学习兴趣水平，学习方法、学习目的上没有明显的差异，而在后测时，两班的学生在以上各个方面，实验班学生比控制班学生有较明显的提高。

表5 实验前学生数学成绩调查表

表6 实验中学生数学成绩调查表

从表5、6中可以看出:实验前两个班的学生数学成绩水平相当，而实验后实验班的学生比控制班学生的数学成绩有了显著的提高。

三 几点认识

经过两年的实验实践，在科学理论的指导下，通过探索、总结、实践、再探索、在总结的活动，使我们深刻认识到:在小学阶段实施“运用现代教育技术在数学教学课堂中培养学生思维灵活性的实验研究”这一方案是可行的，可操作的，实现了理论和现实的双重意义:一方面，通过实验，实验教师经过理论实践后，反思总结，探索出了培养学生思维的灵活性在数学课堂教学中的可行性和有效性的规律;另一方面，实验的学生在实验教师的指导下，在学习实践中不断加强思维的敏捷性、发散性、可逆性、深刻性等方面的训练，使学生的思维灵活性有力较大幅度的提高，不仅开发了学生的非智力，而且提高了教育教学质量。表现在:1.运用现代教育技术，优化了数学课堂教学过程从而优化学习过程，培养了学生的能力。还优化了学习环境，增强了学生学习的自信心。2.增强了学生思维的灵活性，提高了学生的思维能力，使学生的发散思维能力、想象思维能力、求异思维能力得到训练和提高。

四 试验成果及社会影响

通过试验，在同年级的教学质量抽查中，我们发现实验班的思维灵活性比实验前有了飞速的发展，实验班学生的成绩比平衡班学生的成绩高8分左右。这个数字使我们感到惊喜。由于本实验在学校里取得了很大的成效，受到了在校师生的一致认可，而学生的家长通过孩子在实验前后的不同表现，使他们确信，孩子是实验的受益者。所以强烈要求把实验在学校继续开展下去。我们也有信心，有能力继续做好，使实验更加完整、科学。

五 研究中存在的问题

首先，虽然我们开展了这项研究，得到了上级领导和学校的支持，但是由于研究经费的制约，实验设备配备不齐，特别是电教实验教材缺乏。其次，实验教师的业务水平有待提高，特别是理论水平有待提高。通过该项目的实验实践，虽然掌握了比较丰富的第一手材料，但综合归纳能力还要加强。再者，教育科研评价体系还不完善，特别是对学生的最优评估方面的知识、能力还比较欠缺。

今后，我们还会根据在实验中的经验和不足，有针对性的开展实验工作，使我们的实验更科学，更有推广性。

［1］傅道春.情景教学法.黑龙江出版社.1996年6月

［2］郑和均.协同教学与素质发展.湖南师大出版社.1994，4

［3］郑和均.协同教学与心理发展.湖南师大出版社.1994，4

［4］王前新，周明星.创新教育全书.九州图书出版社.1999，7

［5］周明星，张柏清.创新教育模式全书.北京教育出版社.1999，12

［6］杨清.心理学概论.人民教育出版社.1999，3

［7］吉尔福特，现代教育心理学.人民教育出版社.1998，5

［8］曹月昌.普通心理学.人民教育出版社.1998，5