在潜移默化中提高学生的语文素养

周士学

[摘要]要充分照顾儿童的思维规律，什么年龄读什么书；开启生活之源，让学生写亲身体验的或耳闻目睹的内容；抓住重点，提高学生语文素养，提升思维品质。

[关键词]潜移默化 提高 语文素养

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0148-01

1.什么年龄读什么书

要讨论这个问题，首先应该明确的是小学生的认知能力与认识规律。每一个读过师范或从事教学工作的人都明白，童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首自由诗。因此，不同年龄段者的阅读内容也是应当是千差万别的。正如乌申斯基所说的，儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的，这一年龄规律，要求在自然环境中发展孩子的思维，使他们同时能看得见、听得见，感受得到并进行思考。看少儿影视节目我们会注意到，当故事要表明天黑下来，那画面就真的黑下来，甚至什么都看不见了。在幼儿的眼里，房间里亮着灯并不能给他们以夜晚的暗示，因为，通过亮着的灯泡来推断夜晚，需要逻辑抽象思维的能力。当孩子们进入少年，逻辑思维开始进一步发展，逐步地从经验型向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。这种变化，迫使我们在教学内容、教学形式方面都必须做出新的、符合其心理发展规律的调整。

这是一个非常简单，甚至是人所共知的问题，事实上却一直被我们忽略了。尤其表现在小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金般的阅读心理和阅读年龄。我们教过的学生，在小学，读过《西游记》、安徒生、格列佛吗？在初中，读过汤姆·索亚、阿凡提吗？回答当然是以否定的居多。可一旦错过了这个阅读时期，阅读心理，阅读的效果就必然大打折扣，甚至永远与这些精神食粮擦肩而过。我的一位刚过而立之年的同事告诉我，对小时候没能读过的名著现在他想补一下。可读到《西游记》，一拿书就打嗑睡。因为，在成年的他看来，“满书胡思乱想，都是些痴人梦话的故事”。可时对儿童来说，谁不被孙悟空上天入地式的超级本领撼动心魄呢？

当然，反过来也一样，一些少儿不宜的东西，是万万不可过早拿给孩子们看的，即使是健康的、一流的东西，对他们也不仅没有意义，有时候甚至因理解的差异而产生负面作用。曾经有一家出版社把《红楼梦》编绘成儿童读物的连环画，孩子们读来读去，不知所云，一部微言大义反映一个社会形态发展规律的东西让儿童去读，我不知道这是给孩子们精神食粮呢，还是浪费他们的时间。有一年的春节晚会上，一曲《常回家看看》拨动了许多人的心弦，一时间，大街小巷都是同一首“回家”的旋律。可叫我们不能理解的是，一些小学生甚至幼儿园也竞相在课堂上花很大力气教唱起了“回家看看”，更有甚者把此歌作为小学生歌咏比赛的必赛的曲目。拿一首只有到了能深刻理解父母之爱的年龄才能真正体味的曲目，让尚处在心理断乳期甚或心理尚未健全的孩子去吟唱，其效果可想而知。阅读教学如果也这样，收获的就是同样的结果。

2.开启生活之源

1998年的高考作文《战胜脆弱》，竟使三分之一的考生不惜炮制“父母双亡”的“悲惨处境”，这不啻一声棒喝：写作训练该在说真话、写真事、抒真情上动真格了。

可是，长期以来的三点一线式的校园生活不是又太难为我们的学生了吗？让我深受启发的是我校的校园艺术节。当时全校的活动有30多个，全是采取招标的方式由学生承办的，每个班级有活动，每位同学有节目，轰轰烈烈两天过去，语文教研室的老师搞了一次“我与艺术节”的征文比赛，征文是自愿参加的，可与以往不同，也是叫我们惊诧不已的是，全校所有学生均竟相参与了这项活动，且一篇篇文章水平之高连我们语文老师都不敢相信。究其原因却十分简单：学生无需苦思冥想，也无需瞎编滥造，做了什么，想了什么，直写进去就是一篇内容充实、感情丰富甚至文笔通畅的好文章了。可见，让学生更大范围地参与活动，增加他们的情感体验，是写作必不可少的源泉。

当然，让学生增加体验，还有一个重要前提，就是要注意孩子们的年龄特点，遵循认知规律。我想，我们让孩子写一写假日中亲情聚会、旅游或者其他的游戏活动，与他们的真切体验能更接规的一些东西，也就不难为他们了。

写到这里，想起了那句曾经引发语文界争论的话：“语文学习的外延等于生活的处延。”离开了生活，离开了对生活真切的体验，语文教学到底会走到哪里去，我真的不敢想下去。

3.给学生剩下什么

爱因斯坦曾经说过一句振聋发聩的话：什么是素质？当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。从这个角度来审视语文教学，对我们不无启示。

语文教学要让听说读写的能力“剩”在学生心底终身受用，就需要我们对教学内容、授课方式和教学关系进行改革、调整。以谁为中心，理论上早已明确，但真正意义上的实践很少。开明的老师在课堂内外早就给学生一些时间，可许多时候，学生只能严格地按照老师的统一部署“作业”，并没有思维的自由，甚至只能当老师的傀儡。关于考试，长期以来我们为一点简单的语文常识年复一年跟学生兜圈子，命题者一个重要的任务就是费尽心机地“与押题猜题者做斗争”，结果，在与命题者的智力较量中，学生耗费了太多的时间，甚至泡在题海里不能自拔。而语文教学最终留在学生血液里的东西，应该是最最重要的内容，没有必要搜肠刮肚寻一些二流三流的东西难为学生。有些内容，要今年考，明年考，反复考，不要回避猜题，你考的是重点，他学的猜的也是重点，这有什么不好？通过这种考练方式，使学生可以用最少的时间掌握最重要的内容，用剩下时间去感悟语言材料，提高语文素养，这不正是我们所追求的吗？

当我们把学生解放出来，把他们置于一个宽松自主的听说读写的大语文环境之中，最终使他们血液里流淌着真正的语文素养和人格情愫时，我们才真正无愧于语文教学。

综上所述，我们一定要做到，充分照顾儿童的思维规律，什么年龄读什么书；开启生活之源，让学生写亲身体验的或耳闻目睹的内容；抓住重点，提高学生语文素养，提升思维品质。