中职语文多媒体教学的有效性探究

林　海

中职语文多媒体教学的有效性探究

林海

福建省侨兴轻工学校

随着经济的发展和技术的进步，越来越多的中职学校开始配备现代化的多媒体设备，使得多媒体教学成为各专业、各学科教学的一种常态。中职语文多媒体教学也走进常规化、日常化，但是实际的教学效果却不尽人意。该文结合有效教学的相关理论，尝试对中职语文多媒体教学的有效性进行探究。

中职语文多媒体教学 有效性

有效教学是教学的根本出发点和归宿，是多少年来千百万教育工作者孜孜追求的目标。有效教学是指运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化的教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念。有效教学要求教师在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。

当前中职语文的多媒体教学，虽然发挥了一定的积极作用，但也存在着一些问题：（1）个别老师忽视课堂的灵活多变，过分依赖多媒体课件，造成堂堂课使用、整堂课使用多媒体课件，使得课堂教学成为一种模式化、机械化的教学流程，致使学生由最初的新奇、关注变为感到麻木、乏味。（2）有些老师多媒体教学安排的课堂容量过大，再加上教师用课件上课不知不觉中就会加快讲课速度，反而造成学生接受程度较差，对老师所教的内容“来不及反应”或根本不去反应。（3）有些多媒体课件直接照搬教学设计和教材内容，以多媒体课件代替教学板书，课堂上看着课件一味讲解。课堂教学变成了多媒体课件的演示，教师成为课件的播放员、解说员，学生成了课件的观众、听众，师生完全被多媒体绑架，从而忽视了教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的主体，而学生能力的培养更是成为空话。（4）有些老师制作的多媒体课件为了追求课堂教学的热闹气氛，吸引学生的注意力，应用了一些和教学内容无关的动画、图片、声音、视频等资料。课堂上学生完全在关注这些热闹、花哨的东西，而不注意学习内容、学习重点和难点，课后也不知道自己掌握了什么知识，获得了哪些能力，严重扰乱了学生的正常思维，淡化了教学内容和教学目标，达不到课堂教学的应有效果。

笔者认为，中职语文的多媒体教学之所以存在着诸多问题，其根本原因在于或多或少忽视了教学的有效性。那么，如何才能让中职语文多媒体教学更具有效性呢？结合实际的教学经验，笔者认为应当注意以下几个原则：

1 多媒体资源最优选择原则

针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑其有效性。教师在进行课前准备、教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。例如：在设计《藏羚羊跪拜》这一课时，供我们选择的素材就非常多，有藏羚羊的图片，有课文的朗诵音频，还有与藏羚羊相关纪录片、《藏羚羊之殇》MTV等素材可供选择，这种情况下教师应根据实际情况有所取舍，精心选择，严防滥用。

2 多媒体设计坚持以学生为主体的原则

现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，多媒体教学要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，让学生在多媒体学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。

教师在多媒体设计时可从以下几个方面入手：第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在多媒体设计时要突出中心，主题明确。第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第三，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。第四，能够恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解和掌握。

例如：我在讲《壶口瀑布》时，是这样设计的：先播放壶口瀑布的视频，让学生身临其境地观瀑，让学生谈一谈自己的感受，并总结概括成几个形容词，进而再让学生阅读文本，看看作者对这几个形容词是如何诠释，并通过比较，让学生深刻品味文章的优美与独到。

3 多媒体教学应坚持师生互动原则

一堂好的语文多媒体课应当使所有学生都受益。在多媒体教学中，要尽可能安排以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课堂的教学密度越大，教学质量就越高。但是多媒体教学，不能一味地按计划进行，教师必须充分考虑学生的因素，关注课堂上的变化因素，站在整堂课的角度来安排好多媒体的进度，让学生能够接受多媒体教学内容，真正完成学习目标。

在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主、教学手段为辅的宗旨。教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。我们在实施语文多媒体教学中，应充分利用多媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，让师生互动起来，既使教师的主导作用得到有效发挥，又使学生的主体作用得到充分体现，取得教学实效。

综上所述，不管是在多媒体资源的选择坚持最优原则，还是在多媒体设计时以学生为主体原则，或是在多媒体教学坚持师生互动原则，一切都是在追求着教学的有效性。也只有充分考虑教学的有效性，才能唤醒多媒体教学沉睡的潜能，张开中职语文魅力的翅膀，放飞职业教育伟大的理想。

[1] 高慎英, 刘良华. 有效教学论[M]. 广州: 广东教育出版社, 2004.

[2] 刘浩凯, 刘倩. 浅谈语文多媒体课堂教学中存在的几个问题[J]. 东西南北：教育观察, 2011(12): 207, 255.