基于自主阅读能力培养的大学语文教学策略

辜芝兰

摘 要：自主阅读是学生自主确定阅读目标、自主选择阅读内容，并对阅读的效果进行自我评价、自我转化的过程。自主阅读能力是个体终身学习能力的核心，是个体参与现代社会的必备素养。大学语文应实施以下教学策略：凸显学生的阅读主体地位，拓宽学生的个性化阅读空间，促进学生成为策略型阅读者，培养学生的自主阅读能力。

关键词：自主阅读；大学语文；教学策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0309-02

大学语文是普通高校中面向汉语言文学专业除外等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程，大学语文要实现其在高等教育人才培养体系中的课程功能，培养学生的自主阅读能力是其基本的途径。现代社会，阅读是人们获取信息、发展思维、获得审美体验重要途径；阅读的能力是个体增进知识、开发潜能、并有效参与现代社会复杂运作的重要素养。许多国家的教育都致力于培养国民能把阅读作为自己基本生活方式的一部分，德国提出应当培养学生把阅读作为一种乐趣；英国提出应让学生意识到阅读是个人生活的需要，应把学生培养成为一个自觉的阅读者；美国则提出使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐。一个国家国民的综合素质，很大程度取决于国民是否具备自主阅读能力。

一、自主阅读的特征

自主确定阅读目标。人本主义心理学认为，个体具有自我认知、自我发展的需要，学生基于自己的个性、年龄、智力、动机等因素，自我驱动阅读动机，选择符合自身情感发展目标和认知发展目标需要的阅读，自主确定阅读目标。

自主选择阅读内容。语文教育的基本价值取向是培养全面发展的学生，让每一个学生的个性充分发展，以培养学生和谐、健全的人格。自主阅读是学生在个性的主导下自主选择学生个性发展需要的读书内容，阅读使自己心智得到启迪、心灵得到愉悦的好书。

自主选择阅读方法。现代社会的发展、技术手段的更新，使阅读方式更加多样化，学生自主选择的阅读方法，能激发学生的阅读兴趣、形成学生自己的阅读风格、阅读品质，使阅读成为学生个人的生活方式，成为学生一种自觉自愿的、一种生活的基本需要。

对阅读的效果进行自我评价、自我转化。作为认知过程的阅读是一个对文本信息进行阐释、对文本意义自我建构的过程，具有自主阅读能力的学生能够自我评价阅读效果，并对文本理解的正确性和深度以及对自己的阅读过程和结果有着自我意识，当阅读理解失败时知道做什么和怎么做，自觉调整实施符合自我发展的阅读策略。

二、自主阅读的意义

自主阅读养成人文素质。“人文素质是指建立在对人文知识的拥有和运用的水平；在人文知识内化基础上形成的对人的生命意义和价值的关怀和追求人生美好境界的积极情感；以及内在的相对稳定的气质、修养和行为方式”[1]。人生乃是一个不断“文化成人”的动态过程，阅读是人社会化的重要途径，人们正是通过阅读从自然人转化为社会人。教育的意义和价值在于超越给定的人的自然素质，养成人的健康和谐的心理人格，提升人的精神境界，促进个体具备人文素质所拥有的精神力量和实践能力。书籍是人类经典文化的主要载体，人类的智慧、精神财富，精神文明是以书籍的形式保存下来的，余秋雨先生曾经这样评论过书籍的功能，他说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”阅读是人类社会不可缺少的认知活动，读书是共享人类文明成果的最佳方式，人们通过阅读来认同人类的精神文明，人的精神成长、品格塑造、全面发展离不开自主阅读，自主阅读是人们积累人文知识的重要途径。

自主阅读能力是终身学习能力的核心。随着社会的进步和科学技术的发展，知识以前所未有的速度在更新，知识总量迅速增加，终身教育已成为一种重要的教育理念，接受终身教育尽管有多种途径、多种方式，但最根本的途径是终身学习，而终身学习的核心乃是自主阅读。在信息社会，阅读是一个连续性的学习过程，阅读能力被视为一种信息素养，阅读的能力是获取信息、分析信息、综合信息、评价信息和表达信息的能力，阅读的能力也是人们增进知识、开发潜能，并运用信息有效参与现代社会复杂运作的基础，阅读能力愈强的人，独立思考能力愈强，愈有能力搜集、理解、判断信息，充分参与到一个更为广泛的社会当中，以达成个人目标。因此，社会和人自身的发展要求人们具备很强的自主阅读的能力，自主阅读能力是可持续发展的学习能力，是学生今后学习与发展的必须具备的能力，自主阅读能力甚至比一个人的学历更能预测其在职场的发展。

三、基于自主阅读能力培养的大学语文教学策略

自主阅读对个人的精神成长和人类文化的传承，几乎是其他学习方式不可取代的。但“据复旦大学的一个调查：大学生阅读本专业经典著作的只有15.2%；阅读人文社会科学经典著作的仅有22.8%；阅读专业期刊的只有9.3%；阅读外文文献的更是只有5.2%。而美国的大学生，平均每周阅读量至少是500页。”[2]

面对大学生如此严峻的阅读危机，大学语文应该研究有效教学策略，以培养学生的自主阅读能力。

1.学生的“主体参与教学策略”

现代阅读教学理论认为，个体的阅读过程不是被动地接受过程，而是个体能动地参与、积极地生成文本意义的过程，真正的阅读活动就是读者与文本的对话。真正有效的阅读，需要学生心灵、智力、情感等因素的综合投入，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，教师需重视学生作为阅读主体的情感因素，培养学生阅读主体的精神和人格，在阅读教学中首先应激发学生的主体意识。主体意识是指人的自主、自立、自强的独立意识，是人作为认识世界和进行生产与社会实践活动的主体，对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自我意识，是人的自主性、能动性、创造性与社会性的观念表现。所以，学生在阅读中的主体意识，决定着学生对自己阅读过程、对文本意义的自主的能动驾驭力量，学生的主体意识愈强，他们参与阅读并在阅读过程中实现自我精神建构的自觉性就越大。

自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与，培养他们的自主意识、自主能力、使其成为一个学会学习的人。在实施学生主体参与的教学策略中，教师的角色定位就是阅读教学中的组织者、促进者，营造一个有利于学生阅读情绪的和谐、民主、宽容、开放的课堂，让学生直接面对文本，主动地去读，如果教师用自己的分析、或其他权威的解读代替学生自己的阅读体验，学生缺乏主体的阅读体验，就难以把外部的指导转化为自己的内部需要。学生总是用已有的经验去参与阅读，只有通过作为阅读主体的学生自己对书面符号的感知和理解，才能培养学生阅读的自主性，达到阅读的目的。

2.学生的“个性化阅读教学策略”

教学中的个性化阅读教学策略，可以激发学生的阅读兴趣。教师不要只将时间和目光投放在一些“经典名著”上，强迫学生读一部经典作品，学生或许对某一经典作品有所了解，但容易产生厌倦抵触的情绪，阻碍学生养成积极主动的阅读习惯。教师应将阅读的题材和体裁扩大，让学生自己选择感兴趣的阅读材料，无论名人传记、科幻小说、世界之谜、还是民俗风情、体育传奇故事、生存及冒险故事等等，只要是受学生欢迎的、能适当地将学生吸引到阅读上的、并能给他们带来阅读的真实体验的作品，都要给予肯定和鼓励。因为快乐阅读是培养自主阅读的前提，自主阅读能力的培养是以学生个性化选择阅读题材和内容为基础的。

当前，我们正面临着一个前所未有的视觉文化时代，视觉文化成了我们创造、表达和传递意义的重要手段。我们的生活及价值观越来越多地受到视觉媒介和视觉文化的强有力的影响。人们甚至形象地把这个时代称之为“读图时代”。“阅读本身正在发生巨变。从广义方面说，我们正在进入一个‘大阅读时代，信息爆炸与媒体多样化，正在改变着人们的阅读方式与阅读习惯，人们不再仅仅局限于读书或文字阅读，而是把阅读扩展到了更多的方面、更大的空间。”[3]所以，视觉媒体的阅读，正成为拓宽学生的个性化阅读空间的重要途径。

3.培养学生成为策略型阅读者

“认知视角下的阅读策略，指的是阅读者阅读过程中，理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。”[4]能根据阅读材料的特点、阅读目标等因素，调控自己的阅读行为的方式，自我评价阅读效果，是学生掌握阅读策略，形成自主阅读能力的表现。阅读教学的最终目的，就是要培养学生自主的足以适应未来需要的阅读能力，教师在教学中应具有阅读策略教学的意识而且实施阅读策略教学。

首先，建立学生的阅读期待视界。阅读期待是引发学生的阅读活动达到一定目的的内在动因，决定着阅读活动展开的有效性。所谓“阅读期待”，源于德国接受美学家姚斯的“阅读期待视界”，是指任何读者在解读文本之前就有了一定的知识储备和阅读修养，例如其生活经验、艺术情趣、审美水平、文学修养、价值观念等。这些因素的整合，就构成了学生的阅读期待视界[5]。阅读期待是自主阅读的内驱力，表现为读者的一种内在阅读需求，驱动读者寻找和选择作品，有助于学生在具体的语言环境中运用自己原有的知识和文本提供的信息创造新的语义信息。在阅读教学中了解学生的阅读期待视界，就能判断学生的阅读兴趣或取向，在学生的阅读期待与文本选择的难易程度之间保持一定的张力，拓展学生的阅读空间，达到基于学生原有阅读期待的超越。

第二，强化学生的阅读反思。阅读反思是学生对自主阅读过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考，深究阅读活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。对阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进阅读行为。在一次次的阅读反思之后，学生的记忆、陈述等元认知能力将不断增强，没有反思，阅读策略的学习就会停留在简单的尝试、演练阶段，难以向运用迁移。不断改进与完善阅读策略，在改进与完善中形成新的阅读策略，是自主阅读能力形成的重要标志。

参考文献：

[1]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[EB/OL].http：//dlib.cnki.net.

[2]朱永新.改变，从阅读开始[J].新华文摘，2012，（7）：147-148.

[3]殷国明.阅读的危机与新生[J].社会观察，2005，（2）：44.

[4]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报社会科学版，2008，（8）：87.

[5]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[EB/OL].http：//dlib.cnki.net.