中学篮球体育课分层教学模式的构建研究

□ 郭隽（仙桃田家炳实验高级中学 湖北 仙桃 433000）

1 、中学篮球体育课教学改革中面临的主要问题

1.1 、学生的身体素质和篮球基础存在较大的差异

近年来，篮球运动在青少年群体中得到了广泛的开展，得到了越来越多中学生的喜爱，但是由于篮球在很多学校并不是体育课上的必选课，因此中学生的篮球基础往往存在着较大的差异，对篮球基础的掌握程度也是参差不齐，加上中学生对篮球运动的喜欢程度以及在身体素质上的差异，为每个班级篮球课的有效教学带来了一定的困难和压力。

1.2 、教学组织形式与教学方法相对落后

在中学体育篮球课上，很多教师仍旧沿用了传统的教学组织形式，教学内容与教学方式都是相对固定、一成不变的，“标准化”、“一刀切”式的教学形式势必会影响到教学效果的提升，导致篮球教学的过程过于求同化、循规化，未能充分保证学生在课堂上的主体地位，使得学生只能被动的理解相关篮球理论知识，也不利于学生之间的沟通与交流，限制了学生创造性思维和个性化篮球素质的发展。

1.3 、学生身体素质逐渐下降

近年来，随着中学生群体中独生子女数量的增多，升学压力的增大，很多家长和教师对学生身体素质的锻炼不够重视，导致中学生的身体素质、锻炼习惯、运动技能都出现了逐年下降的态势，而教师相对单一、标准化的教师方式又无法满足不同层次学生的个体差异，长此以往会导致学生对篮球课的逆反心理，尤其是在女生、身材矮小学生、身体素质差学生等群体中表现的最为明显，他们的学习自信心和积极性都表现的相对不足，并对整个班级篮球课的正常教学造成了很多不利影响。

1.4 落实学生“终身体育”的要求

在素质教育背景下，随着“终身体育”理念在中学体育教学中的不断贯彻与落实，“终身体育”已经成为中学篮球课教学中的重要内容，这就使得中学篮球体育课教学从课内延伸到了课外，从场地内延伸到了场地外，中学体育篮球课教学更是需要满足各类学生人群的参与，并且要根据学生身体素质的实际情况选择有针对性的组织形式，确保每个学生在篮球课上学有所获、学有所长。

2 、中学篮球体育课分层教学模式的构建策略

2.1 、学生分层

在对学生进行分层时，应当在充分调查学生个性化素质的基础上，按照学生的身体素质、兴趣爱好、篮球基础等因素将学生按照1:2:1的比例合理的划分为优等生、中等生、学困生三个层次，分别划分到A组、B组、C组，为后期教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价的分层奠定良好的基础。

2.2 、教学目标与教学内容分层

在对学生主体进行合理分层的基础上，中学篮球课教师接下来要根据不同层次学生的分组情况制定多样化的教学目标和教学内容，增强中学篮球课教学的针对性和有效性。针对A组优等生，教师应当针对学生的学习需求，制定系统的篮球训练活动和技战术教学活动，在确定学生基本功训练质量的基础上，重点培养学生的个性化素质和竞争水平的提升，为学生篮球素质的发展和提高创造良好的条件。针对B组中等生，教师应当将教学的重点放在学生对篮球运动的基本知识、基本技能以及基本技战术的教育与培养上，让学生掌握基本的篮球运动技巧和基本的理论知识，增强身体的灵活性、协调性等基本素质，为学生篮球运动能力的进一步提高奠定良好的基础。针对C组学困生，教师应当将教学重点放在学生篮球兴趣培养、篮球基本动作要领、基础理论知识以及学习自信心的培养上，实现基本的篮球训练目标。

2.3 、教学方法分层

在对中学生进行合理分层的基础上，由于每层次学生的身体素质、篮球基础、运动心理、运动态度以及发展潜力等方面都存在着很大的差异，因此有必要对中学篮球体育课的教学方法进行分层。对于A组学生，教师可以采取“自学辅导法”，在体育课堂上充分保证学生的主体地位，在战术教学中，则可以鼓励学生的积极发言，让学生提出自己的看法，也可以结合篮球国家队、CBA球队或NBA球队的某场比赛进行篮球战术的讲解；在教学训练形式上，可以采取以比赛练习为主的方法，让学生在真实的比赛环境中体会篮球的技术原理和各种战术的运用，也可以让学生在比赛中轮流充当裁判，提高学生篮球素质的全面发展。对于B组学生，教师在选择教学方法时要实现对中等生的积极鼓励，营造良好的课堂竞争氛围，调动学生在课堂上的主观能动性，提高学生的学习动机。对于C层次学生，教师在选择教学方法时，要重点消除学生的自卑感，激发学生的学习兴趣，从基本的篮球动作和理论知识做起，鼓励他们初次的成功，消除学生的畏难心理和抵触情绪。

2.4 教学评价分层

在对教学评价进行分层时，要打破传统以终结性评估为主的模式，要根据每个层次学生的学习目标，制定具体不同的评价考核方式，采用过程性评价与结果性评估相结合的方法，实行教师评价、学生互评、学生自评的多元化的评价方式，针对A、B、C三个层次分别制定不同的评价标准，实现对不同层次学生的有效激励。