中学英语教师在职培训问题与对策的实证研究

李高明 季晓华

（内江师范学院 外国语学院，四川 内江 641112）

一、研究方法

（一）研究对象

本次调查研究的对象是内江市区的中学英语教师，抽样市中区和东兴区共五所中学进行调查，即市中区的内江一中、内江六中、内江三中、内江七中、内江二中。本次调查研究的对象是这五所中学的319名教师。

（二）研究方法

采用问卷调查法，对内江市区五所中学的教师进行问卷调查。本次调查共发放319份调查问卷，收回299份问卷，其中无效问卷20份，有效问卷280份，有效率为94%。同时，采用访谈法，以收集丰富的资料，防止调查中出现被调查者回答问题的不确定性、不真实性。

二、结果与分析

（一）中学英语教师对在职培训的认识

由于教师对在职培训的理解度、认识度不同，教师自身周边环境的差异，教师参加在职培训的动因不尽相同，37.42%的老师参加在职培训的原因是提高自身的素质和教育能力，17.65%的老师认为参加培训对提升专业职称有帮助，而23.8%的老师是为了完成领导的任务，4.8%的老师认为参加培训就是为了拿个证。

从调查的数据结果可以看出，教师对在职培训有利于提高自身素质和教育能力等综合能力有了正确的认识，但仍有较大比例的教师是由于外部推力作用参加的在职培训。教师参加培训是来自领导工作任务的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有极少数比例的教师是自愿或积极争取的，说明教师对在职培训的积极主动性不高。

（二）中学英语教师实际接受的培训情况

1.所接受的中学英语教师在职培训的主要任务。

教师在学习的同时也担负一定的任务，教师在职培训的主要任务不尽相同。20.43%的教师着眼于教育教学能力的提升，34%的教师期望更新学科知识，扩大知识视野，28.07%的教师致力于提高政治思想和师德水平，15.47%的教师期望提高教育理论水平和教育科研能力。

以上数据表明，中学英语教师所接受的在职培训的主要任务是更新教师科学知识，扩大教师的知识视野，反映出培训者对新课程改革的重视程度。其次，提高政治思想和师德水平占了较大比例，反映出了培训者对传统以来一直广泛提到的教师个人素养的重视。而提高教育理论水平、提高教育科研能力却占较少比例，反映出培训者对教师的理论知识和科研能力这方面比较忽视，理论水平的扎实掌握有助于提高教师的实践能力和科研能力。

2.参加教师在职培训所遇到的主要困难。

教师在职培训在提高教师综合素质方面有极大的作用，但多方面的因素却挫伤了教师参加在职培训的积极性。11.61%的教师因工作任务繁忙无法参加培训，14.61%的教师因经费不足而放弃机会，14.01%的教师因学校激励机制不完善而削弱参与动机，26.27%的教师因课程设置不合理及培训师资力量薄弱而不愿参加。

从以上数据可以看出：培训师资力量过于薄弱，课程内容的设置也没考虑到是否真正满足教师对在职培训的需求。教师培训的经费问题、激励机制的不够完善是教师不愿参加在职培训的因素。由于教师本身的任务比较繁重，阻碍了教师参加在职培训。学校对中学英语教师参加在职培训持什么样的态度，是影响教师在职培训质量成效的一个重要因素。

（三）中学英语教师对在职培训的评价与期望

1.对在职培训的总体评价。

教师参加在职培训，对在职培训的内容、方式方法，教授课程的教师，培训的环境等都有比较全面的认识和评价，非常满意的占22.6%，49.87%的认为总体状况良好，但仍有9.18%的认为效果很差。

从以上数据可以看出：在对教师在职培训的整体评价中，大部分教师认为培训的质量为优或良。总体效果还可以，但仍有一定比例的教师认为中或差，说明教师在职培训的质量有待提高。

2.对在职培训的期望。

培训者针对在职培训，采取了多种培训方式，然而，教师最期望的培训方式是什么，36.5%的教师期望增加实地考察观摩的课时比例，11.28%的教师支持小团体合作学习的教学方式，17.73%的教师希望通过同行经验交流和专家讲座报告提高自己的教育教学能力，11.51%的教师期望培训方式可灵活多变，比如可采取网络与面授相结合的培训模式。

从以上数据可以看出：中学英语教师更希望的培训方式是和“同行进行经验交流”和“实地考察观摩”，尤其是后者，所占比例最高。因为这样更符合实际，能从实际生活中的具体事例中进行再学习。而相对的是“专家讲座报告”和“观察评析名师课堂”这种纯理论式的方式，绝大多数中学英语教师都不能接受。

三、讨论与建议

（一）对受训者即教师的建议

1.明确在职培训的目的，提高对在职培训的认识。

中学英语教师在职培训制度是中学英语教师个人自我发展的需要，当个体获取有关知识并将其付诸实践取得成功后，会得到精神上的升华，同时也满足了阶段性的自我实现的需要。因此，中学英语教师首先必须提高对在职培训的认识，不能停留于为了完成上级交代的任务或者认为培训是对自己业余生活的干扰，而应认识到中学英语教师在职培训的重要性。

2.理论联系实际，丰富教育教学经验。

中学英语教师应该将所学到的在职培训的内容运用到实际的教育教学工作中，不能仅仅停留于理论水平，要切实地运用到现实生活中，总结探索出属于自己的教育教学方法。

（二）对施训者即培训组织者的建议

1.不断更新在职培训内容。

教师最注重的是学生心理健康方面，而培训者却将重点放在了“更新教师科学知识，扩大教师的知识视野”、“提高政治思想和师德水平”和“提高教育教训能力”这些方面。这说明培训者根本是纯理论式地制定出了培训的内容，脱离了实际，而想象性地假想了教师的实际需求，反而适得其反。

2.采取多元化的培训模式。

在对培训源即施训教师的选择上，中学英语教师希望有更多的选择，特别是具备丰富的专业知识、具备先进的教育思想、具备丰富的实际教学经验的培训教师。因此，在培训师资这方面，培训者应该保障多渠道、多形式，满足中学英语教师对在职培训的需求。大部分教师认为培训的质量处于中或良，认为取得的效果还可以。若选择适当的方式方法，更有利于在职培训作用的发挥。中学英语教师更希望的培训方式是和“同行进行经验交流”和“实地考察观摩”，尤其是后者，所占比例最高。中学英语教师作出如上选择，说明教师在实际的教育教学工作中碰到了不少难题，而且是亟待解决的，所以他们非常注重实际经验。因此，培训者在实施培训的同时，要注重方式方法的选择，必须符合教师的切实需求。

［1］马兆兴.教师在职培训课程基本特性分析［J］.河南职业技术学院学报，2004，（3）：40-43.

［2］楼汉葳.论专业发展取向的中学英语教师在职教育的实施［J］.现代教育科学，2009，（2）：12-14.

［3］翟丽萍.教师在职培训的必要性及实施途径［J］.当代教育科学，2003，（2）：47-47.

课题项目：本文系四川省教师教育研究中心2010年课题“师范生教学技能培养中教育智慧的缺失及其策略研究”的研究成果。（TER2010-011）