关于立体化教学模式在高职高专英语听力课堂运用的探索

庞 静

一、立体化教学模式概念

立体化教学是新形势下一种全新的教学方式，它能使学生的认识过程、情感过程、意志过程等得到协调发展。其本质就是利用全新的教育理念+多媒体技术手段+科学化的教学方法，将理论与实践、教学与评价、教师和学生紧密结合起来，构成一个系统的、丰富的、互动的课程教学模式。为完成授课计划和教学目标，教师在教学理论指导下，以“学——导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，设计相应的课程和教学活动，采用启发式教学，整合资源，让学生主动学习，力求课程讲授多样化、学习支持立体化，这样就能提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。外语立体化教学法是在教学过程中将外语教学的三维，即学生、语言和教学环境有机地统一起来，创设起“教、学、用”三维立体环境。它要求教师在教学设计中，不仅要多侧面施教，还要为学生创造多层次、多途径感知和运用知识的环境，变平面教学为多元立体化教学。大学英语听力教学立体化模式，是利用网络技术打破传统教学的时空限制，将课堂教学与课外学习联接起来，将电影、视频融入课堂直观的视、听、说，使课堂教学向深度和广度扩展，将快乐影视配音、短剧排演实践引入英语教学，培养学生们的听说能力及实际交际中对英语的应用能力，使英语教学变得立体、生动、丰富、多彩，极大提高学生们的英语学习兴趣。

二、高职高专英语听力课堂存在的问题

1.高职高专听力教学模式单一。10年前听力教学还是教师提着录音机到课堂，学生听磁带，做练习。近年来随着社会的进步多媒体进入了大学听力的课堂，但教师上课的模式并没有太大改变，只是把听磁带变成了听光盘。教师先把听力材料中的生词提出来讲解，让学生对听力材料反复听几遍，然后做练习给出正确答案。这种教学方式使学生渐渐失去兴趣，甚至感到厌烦。在课上为了完成授课计划，教师给学生准备好的听力材料都是教材上的内容，每次课都是按部就班地听。这些教材很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。而听力通常是为教材录制的标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。 遇到版本比较老的教材，学生更是不想听。因为听力材料与自己生活无关，有时生词还特别多。单靠老师上课前的一点讲解根本记不住，遇到某个单词卡住了就无法再听下去了，再遇到比较长的听力材料，学生听着听着就会溜号，再想听已经跟不上了。有些比较负责的老师会播放文章sentence by sentence，这样更忽视了与学生的交流，师生之间几乎没有互动，即使有互动也是请同学起来报答案，有些老师对答案连原因都不讲，学生机械记录。这样被动完成听力任务其实一点意义也没有，于是很多学生英语听力很差，经常抱怨听力课无聊乏味。

2.听力课师生重视程度不够。我国外语教学多年来以应试教育为主，上大学之前学生的英语课都是针对考试题型进行的。注重学生的语法、单词，做了大量的阅读理解、写作和翻译题目，而对于学生的听说能力不够重视，这样到大学里很多同学都成了哑巴英语和聋子英语。到大学后开设了英语听力课，但学生知道，只有英语专业英语听力是作为一门课程要参加考试的，非英语专业的英语听力最多在考试中占10%，这样大多数学生还是一如既往地不重视听力。如今四六级考试有了听力，所以有些同学还真想把听力提高上去，可是一周才一次的听力课根本不能提高他们的听力，原因是大环境的影响，学校对于听力课也不是很重视。就高职高专而言，英语专业听力课每周一次，两节课；非英语专业两周一次，平均每周只上一节课。让最好的老师教综合英语，至于听力课则会安排一些年轻的教师上，认为课上不要说太多话，一节课一半以上时间都是听录音，又能坐着放多媒体，是个轻松的活儿。有些教师连课都不用备，拿着书本就上课去了，不就是放放录音，对对答案嘛，只要认识26个字母的都可以去给大学生上英语听力课了。教师和学生对英语听力的不重视使得学生英语听力基础薄弱，从而影响听力课的教学效果和学生的总体英语水平。

3.学生听力水平薄弱。造成这种现象的原因是多种多样的，除了对英语听力的不重视，还有学生的英语基础知识和综合运用能力存在缺陷等等。很多学生在上大学之前，听的最多的就是自己英语老师说的英语。遇到语音语调标准的还行，可有些中学老师本身说英语就带有很浓重的地方口音，有些重音连读自己都读不好，还潜移默化地传给了学生。进入大学后，有些学生就很难适应，上听力课就会感到吃力，这给高校英语听力教学埋下了隐患。英语听力需要依靠学生扎实的英语基础知识以及较强的英语综合运用能力。学生在听力教学中表现出来的不足主要体现在：①语音知识不足（重音，连读），模仿跟读时中式口音严重。如果学生自身发音不标准，自然也就无法将听到的发音和恰当的单词相匹配；②不能识别英音与美音的差异，对于不熟悉的口音反应迟缓。我们教材大多是英式口音，大家听起来很舒服，但我们遇到的很多南北美洲的人基本说的都是美式英语，连读，哩语，很多没有语法章节的词句都出来了，使没接触过的学生很不适应；③对于听力材料的信息，不会用直接英语思维法，而在脑海中先将英语转化为中文，知道意思后再转化为英语找答案。其结果必然延长反应时间，遗漏信息；对长句理解困难，文化背景知识不足等，这些问题都体现了英语听力水平的薄弱。

二、高职高专英语听力课堂运用立体化教学模式

1.改变教学模式，重视教学结果。将视、听、说结合起来，利用多媒体教学直观、形象的特点，充分调动学生的视觉、听觉，营造立体化、交互式的教学情境，充分利用、挖掘、补充听力课本所提供的材料，对其加工处理，创造课堂语言环境，从而真正有效地培养学生的英语思维。以英语专业的听力教程为例，第一部分为听力策略Tactics For Listening，Phonetics—Stress，Intonation and Accent.主要考查学生的语音分辨和细节速记能力。Phonetics部分在各单元都精心编排了关于语音、语调、重音、数字等听音训练，在教学过程中，由于本项训练十分简单可以用很短的时间完成，但真正达到教学效果还要补充材料。笔者在语音教学中尝试用英语儿童绕口令来加强连读的训练，效果非常理想。根据课本从网上下一段相关的有视频和语音的儿童英语绕口令，然后看视频听语音，由于儿童的视频比较欢快，很容易吸引学生注意力。绕口令大多有一定节奏，教师可以和学生一起打着拍子跟读。这样让学生视觉、听觉、口头多感官应用，活跃了课堂气氛，又让学生在轻松的环境中掌握了连读、弱读、失爆、省音等技巧。教师的教授应该以学生的学习效果为目的，所以课堂上学生的反馈很重要。听力训练不能以标准答案ABCD为考评模式，而要多问几个为什么，学生的英文回答正是听力内容的反映。以视听为手段发展听说能力突破了英语教学中听、说分开教学方法，会收到事半功倍的教学效果。

2.强化多媒体教学，激发学生兴趣。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。如今，多媒体教学已广泛运用于大学英语教学中，听力更是没有多媒体就无法上课。多媒体课件和设备的广泛运用，为英语听力课开辟了一个崭新的领域，对听力教学的重要作用是不容忽视的。多媒体课件可通过声音、图像、动画、影像等多种形式呈现真实的社会、文化、自然情境，使得听力教学融音频、视频、文字材料于一体，增加了课堂的新鲜感和趣味性。与此同时多媒体涵盖更多更丰富的信息量，使学生可以选择自己感兴趣的内容学习。心理学提醒我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。通过听音频文件、看视频文件和文字文件，学生对所学的内容更加容易接受，激发了学生的兴趣，听力效果更加理想。

3.促进教师教学能力，提高学生听力对策。立体化教学模式运用到高职高专英语听力课堂上，在优化听力教学的同时也需要英语教师自身素质有所提高。听力老师在英语教学中如果能充分恰当地运用多媒体，听力教学将会有很大进步。教师本人应该能熟练操作多媒体电脑，制作出集音频文件和视频文件于一体的听力材料。多媒体虽然能提供非常大的信息量，但学生在课堂上能真正接受，并转化为自己的知识却是有限的。所以教师对听力教学内容信息量的选择上要把握好度，在难易程度的选择上更要注意，太难的听力内容会使学生丧失信心，产生厌烦的心理；太容易的又达不到教学效果，所以立体化教学模式对英语听力教师的教学能力也是一个挑战，教师设计教学内容和环节时应该注重适量和适度原则。提高大学生的听力教学效果，除了教师布置作业等学习任务以外，在课堂中培养学生自主听英语掌握信息的能力也很重要。一些相关的英语听力学习网站，如听力在线，普特英语听力，沪江英语等都可以帮助我们。从这些网站上不难看出，VOA，BBC，看电影听英语，学歌曲听英语，这些立体式教学模式教师乐于教，学生乐于学。教师利用多媒体在网上可以下载的英语资源形式新颖，内容更新快，并提供相关的文本资料。课堂上教师有选择地指导学生，课后学生通过上网自主学习英语听力，其英语听力水平必然会取得很大的进步。

网络环境下的立体化教学模式，对教师的教育理念，业务功底和多媒体的运用都是一种促进和提高，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解、掌握知识，提高专业技能。

[1]邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用——“英语视听说”国家精品课程建设例析［J］.外语与外语教学，2009（11）

[2]张淑杰，章广玲，王梅梅，熊亚南，曹岩，袁朋杰.积极进行立体化教学资源建设全面推进高校教学改革[J].华北煤炭医学院学报，2011（1）

[3]杨军玉，田会杰.关于立体化教学模式的探讨［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2008（6）