深化实验教学改革 造就创新型高技能人才——高等职业技术教育实验教学探讨

刘俊刚

刘俊刚/湖北交通职业技术学院机电工程系副教授，高级实验师（湖北武汉430079）。

我国的高等职业技术院校基本上是从过去的中专学校匆匆更名而来，作为我国高等教育的一个重要组成部分的高等职业技术教育，培养具有一定理论知识及较高的动手能力的高技能人才是其主要目标，但同时这类人才更应具有一定的改革和创新的精神和能力。在知识经济时代里，改革和创新是社会发展最根本的动力和制胜的法宝。为在竞争中立于不败之地，一支具有改革与创新精神及创新能力的高素质的人才队伍是必需的。高等职业技术教育培养的高技能人才，不仅要有继承性应用知识与技能的能力，更要有改革创新的能力，既能利用现有知识、技能和前人的经验方法，又能通过对新知识、新技术和方法的学习，创造性地分析新出现的情况，解决新出现的问题，不只是能胜任现有职业，更应具有一定的发展潜力，以适应社会发展对人才的需求。

高等职业技术教育的电工与电子实验同理论课程教学结合非常紧密，是其实践教学最基础的环节，在改革创新精神和实践动手技能的培养过程中，其作用是决定性的。所以必须从教学活动的开始，就要特别重视和认真落实。可是长时间以来，教育工作者普遍认为实验的作用是帮助对定理和定律的理解以及培养学生的基本操作技能和严谨的工作作风，而忽略了对学生创新能力的培养。因此，我们在制定电工电子实验教学计划时，总是以演示性实验、验证性实验为主，让学生做一些结论已是众所周知的、没有任何悬念的重复性实验，这种实验教学活动对学生没有任何吸引力，学生学习没有了兴趣，实验效果也就可想而知了。更重要的问题是它容易僵化学生的思想，阻碍学生的创造性思维。为改变这一现状，我们必须对实验教学内容、教学方法和教学考核方法进行全面的改革。

一、改革教学内容

将实验教学分为基本实验、提高型实验、创新型实验三大部分。下面对这三类实验的作用、实验目的及在整个实验教学中所占比率加以说明。

基本实验主要是一些演示性和验证性的实验，所占学时以总学时的百分之三十为宜，其作用主要是对教师的教学起到辅助作用，同时学生通过实验也可以达到更好地理解基本定理和基本定律，如基尔霍夫定律、戴维南定律、叠加原理、交流电路的测量、单管电压放大电路的测量、基本逻辑门的逻辑验证等。这类实验比较多，没有必要要求学生都做，而应该根据教学的实际需要来决定，以保证学生能够彻底理解相应理论为准。这类实验还有另一个作用，那就是使学生初步掌握实验的方法，让学生学会利用仪表准确地采集基本的实验数据。

提高型实验主要是除去演示性及验证性实验以外的实验，这类实验的理论内容依然来源于课本，实验内容还是由实验指导教师列出，实验指导教师可以列出的实验项目要比要求学生做的尽量多些，以便于学生选择，学生根据自己的兴趣和学习需要选择来做，但是对实验的数目要作一定的要求，这样才能达到实验教学的效果。这种类型的实验主要是以培养学生的实际操作技能、实事求是的科学态度以及不怕失败的工作作风为目的。实验所占学时以总学时的百分之三十比较合适。

创新型实验的特点是，将实验的主动权完全交给学生，学生利用自己学到的理论的知识，自己单独设计、自主独立完成实验，而实验指导老师要做的就是加以必要的引导。这类实验的目的是培养学生的开拓精神和解决实际问题的能力。学生在设计和完成这类实验时，难免失败，而我们的观点是不在乎学生做成了什么，而在乎学生在想什么、在做什么。

二、改革教学方法

怎样激发和培养学生自己独立学习、自觉进行实践和自主改革创新的积极性，从而提高实验教学的实际效果是改革教学方法的主要问题。如在做三极管的放大电路和稳压电源电路的实验时，让学生设计、组装电源、收音机等小电器，在做晶闸管调压电路实验时，可让学生设计和组装微型电动机的机控制器，这样可以大大激发学生学习这门课程的积极性，学生们综合利用所学知识和技能解决实际问题的能力以及改革创新精神也会得到培养和提高。在实验教学的过程中，要特别注意以学生为主，实验指导教师的作用是引导和组织，以学生独立操作为主。实验指导教师还要重视对学生兴趣的激发、学习思路的开发、学习方法的引导、操作安全的教育等，至于实验方案的制定、实验的具体操作，以及对实验结果的处理和总结等，凡是学生能够自己解决的问题，应该尽量让学生独立完成。实验室应施行开放教学，这样能克服实验学时少、实验设备少的普遍问题，因为开放实验室后，学生能够利用自习和业余时间去实验室做他们感兴趣的实验，或者搞个小发明和小制作等。有条件的学校可考虑将电工电子实验作为一门独立的课程，比如，可作为一门选修课来处理，计学分，这样可让对电工电子实验有兴趣和爱好的学生以及学有余力的学生有发挥个人特长的机会和条件，我想对于以培养适用型人才的高等职业学校来说，这不失为一种很好的选择。

三、改革实验教学考评的办法

实验教学质量的考核和评估，需要增加教授者和学习者双方的改革创新精神以及创新能力评价的要素。评价一个学生的成绩，不能只是注重他是不是按照实验指导教师和实验指导书的要求完成了实验和实验报告，更要注重其是不是表现出了改革创新的精神。对于那些有独到的见解、独特的实操方法或者做出创新性成果的学生，要给予成绩加分。在评价基本实验和提高型实验成绩时，应该以实验操作、动手能力、实验结果的准确性及实验报告是否完整和规范化为主要依据，而在评价创新型实验的成绩时，应该把重点放在考察其实验的内容是否有新意、实验的方法是否有独到之处上，主要考核其改革创新的意识，而实验是不是成功、实验过程是不是完善，不应该当作主要的评价标准。

四、改造教师队伍

理论教学的教师，也应该是合格的实验教学教师，即所谓双师型教师，实验室不再有实验员，而只有实验室管理员，鼓励理论课教师提高自己从事实验教学的能力，鼓励实验教师提高自己从事理论教学的能力，实现两类教师与教学的融会贯通。这样可以克服实验教师人数普遍不足的问题，同时也可以克服过去由于实验教学和理论教学分开进行，而有可能造成教学意图不连续的问题。教师不能一味地埋头书本，教死书，而应走出学院，走向社会，应该具有解决社会生产中实际问题的能力和意愿。要提高实践教学教师和理论教师的改革创新的能力，从事高等职业技术教育的教师，不仅要善于改革和创新教学方法，而且应该积极争取承担科学研究项目，积极争取为经济社会提供技术服务的项目，充分利用好实验室的有利条件，积极开展科学研究和改革创新活动，努力成为教学、科研和社会服务的多能型人才。

总而言之，通过对实验教学内容、教学方法和教学考核方法改革，对教师队伍进行合理的改造，高等职业技术院校完全可以以实验教学为基础，为社会造就具有创新能力和开拓精神的应用型人才。

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