大学生英语词汇学习策略

尤 芳

（安阳工学院，河南 安阳 455000）

一、学习策略和词汇学习策略的概念

20 世纪 80 年代以来，随着外语学习研究不断发展和教学理论的逐渐完善，教学思路和教学重点由如何教转变为如何学，所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使用信息所采取的各种措施。在语言学习中，学习策略是指学习者用来提高其目标语言能力的各项活动。它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效（李晓艳，2006：137）。在语言习得领域，很多人认为学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能。

而词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动（张萍等，2003：35）。

二、词汇学习的方法

（一）专门记忆法

英语的词汇量很大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8000多，基本词汇量为4千。要想提高英语水平，专门记忆单词是非常必要的。但要讲究一定的策略，其中有两点特别重要。（1）注意单词发音，把音和形结合起来。 英语是音形合一的语言，发音对于词汇习得的意义远不止于“读”的方法这一方面。发音有一定规律，词汇拼写也是这样。发音规律记忆可以和词汇拼写结合起来，也就使说，通过读音和音标来拼写单词。这样单词才能记得准确，因此在记忆单词的过程中，要注意同时记住单词的音和形，这样单词记忆才有效。（2）注意记忆规律，不断复习单词。 认知心理学家对记忆研究的一大贡献是把人类个体的记忆区分为长时记忆和短时记忆。短时记忆的充分利用有利于人们的长时记忆，也就是说单词在经过短时记忆之后必须经过不停的复习，如此，多次的短时记忆可以转化成长时记忆。

（二）词缀法

词缀法是英语构词中最重要的一种。掌握词缀法，可以迅速扩大词汇量。词缀分为两种，即前缀和后缀。加于词根之前的称为前缀，加于词根后的称为后缀。前缀一般改变词义而不变词性。后缀一般改变词性而不变词的基本意义。比如说：前缀：dis-:表示“否定”、“相反”、“分离”、“除去”等意思。现代英语中借以构成的新词有disadapt（使……不适应），disambiguate（消除……的歧义），disbenefit（不利之处），disproduct（有害的产品），disbound（装订不好的）。后缀：-ee：加于动词后，表示受事者和施事者，如detainee（被扣留者），interviewee（被采访者），evacuee（被疏散的人员），retiree（退休者）。从词缀法这个例子我们可以看出，了解构词规律，建立单词间的横向联系，可以更有效地记忆单词。

（三）单词家庭法

单词家庭法是把相关联的单词归为一个群体，这样可以方便词汇的记忆。这样的家庭可以是：与某物相关的、同义词与近义词等。（1）与某物相关联的。比如说，描写相貌的常用词家族有：beautiful（美丽的），pretty（漂亮的），sweet（甜美的），handsome（英俊的），funny（滑稽的），ugly（丑陋的）。（2）同义词与近义词。比如说beautiful的同义词和近义词可以有：good-looking，fine-looking，lovely，pretty，handsome，attractive，fair等。

（四）语境法

在语言学领域有个概念，即语境。这个概念最早是由波兰人类学家 Malinowski提出来的，他把语境分为三类，即话语环境、情景语境和文化语境。话语语境即我们通常说的上下文，也就是语篇，这是语境的重要组成部分，是词语生存的土壤。词汇的特征性行为、使用环境和搭配对象都体现在语篇中。只有通过语境，才能记住单词在不同场合的不同含义，才能更深刻地理解和掌握词汇。

三、大学生词汇学习的问题及对策

（一）大学生词汇学习的问题

目前大学生词汇学习存在的问题主要有来那个大方面：一方面是学生在学习过程中存在的问题，另一方面是教师教学方式的问题。

第一，学生学习过程中的问题：大学生记不住单词的主要原因可以归纳为以下几点：（1）没有掌握单词的拼写规律。要记熟一个单词，如果先会读，并读得标准，发音正确，就很容易记下这个词了。对于音标没学好的学生而言，由于不知道单词的发音规律，只会被动地跟着别人读，一旦失去了领读者，他自己就很难独立地去拼读这个单词了；而掌握了发音与拼读规律的学生，即使没有领读，他也能读好单词。（2）记忆方法不对。学生在词汇学习的过程中，大多主要采用死记硬背的学习方法，学习方法单一，词汇学习策略匮乏。一方面学生本身对词汇学习策略不甚了解，另一方面，即使在了解学习策略的情况下也不知道应该如何应用。（3）不注重检测。在对单词进行反复记忆之后，必须得有一个检测的过程。只有通过检测，才会知道记忆是否见效了，才会发现哪些词还需要花些功夫再次记忆。

第二，教师教学方式的问题。许多学生虽然在课上能听懂教师的授课，但由于学生对词汇学习策略往往缺乏系统的了解，甚至根本就不知道还有一些相当高效的词汇学习策略，只知道去依照以前的方法学习，不能更为有效地使用适合自己的词汇学习策略而高效地学习记忆词汇，造成了词汇量相对较少。

（二）对策

教师应培训学生学会自我计划，自我管理，其次教师应向学生系统地介绍各种词汇学习策略，让学生掌握更多适合他们的学习策略，在讲授词汇知识的同时介绍记忆该词汇的合适方法。根据遗忘法则定期检测学生的学习情况等等。教师应该在词汇教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的词汇学习策略，从而高效地学习词汇，实现其学习目标。

[1] 李晓艳. 大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究[J]. 四川外语学院学报，2006，（6）.

[2] 张萍，高祖新，刘精忠. 英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J]. 外语与外语教学，2003，（1）.