教材解读别忽视了那个有趣的孩子——《竹影》的另一条解读主线

哈尔滨市阿城区第八中学 金延波

《竹影》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下第4单元）是一篇充满童趣的优美课文。教师教学这篇课文时，多数是“以事为本”，即以“看人影”“画人影”“画竹影”“论国画”等几件有趣的事为主线展开教学。

“以事为本”地解读教材，固然没有什么大碍。因为教材的编著者也有意让大家“以事为本”地展开教学——课文的题目是“竹影”，显然指向的是“事”；课文的学习导语是这样说的：

几个小伙伴，借着月光画竹影，你一笔，我一画，参参差差，明明暗暗，竟然有几分中国画的意味。也许，艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。你是否有过类似的体验呢？

这样的学习导语显然也是指向“事”的，课后练习则是这样设计的：

一、通读课文，概括课文内容。

二、课文写我和小伙伴看人影画竹影，充满童趣。你觉得哪些描写最为生动？为什么？

三、我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……留心一下，想一想，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？

这样的课后问题设计，也是指向“事”的，所以我们说教材的编著者是想让教师跟学生一起“悟事”。

但事实上，《竹影》一课除了“以事为本”展开教学，还可以“以人为本”地展开教学。课文中有4个人物，但叫“华明”的那个孩子是个特别有趣的孩子，这个有趣的孩子先“到我家来”，然后“在我家玩”，最后“从我家离开”的过程，恰能将课文内容连贯起来，依华明的“出场次序”展开教学，不但能让学生体验到“事有趣”，还能让学生体验到“人有趣”，可谓是一箭双雕的创造性教学新思路。

那么，华明是如何有趣地成为课文主线的呢？

课文的开头说“我和弟弟正在院里乘凉”，忽然看见“门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来”——华明像一只小青蛙跳到“我”家里，可谓是生动有趣。教学时抓住这只“小青蛙”有趣的出场形象，就紧紧地抓住了学生学习的兴趣点，教学课文就有了一个“活泼”的开头。

接下来华明在“我家玩”的过程更是有趣。

他先说：“唉，你们惬意得很!这椅子给我坐的?”他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇着他的两脚。椅子背所靠的那根竹，跟了他的动作而发抖，上面的竹叶做出萧萧的声音来。华明“调皮好动”的有趣表现，除了让人忍俊不禁，还有“由此及彼”的过渡转折作用，正是因为华明弄出了声音，所以才把大家的目光引向了“夜空”。正是存在这个转折，所以才有了下文——弟弟说“我们谈天吧，我先有一个问题给你们猜：细看月亮光底下的人影，头上出烟气。这是什么道理?”听了弟弟的发问，华明表现出强烈的好奇感，与“我”一起去验证弟弟的话，于是就有了大家一起蹲在地上看“人影”的趣事。

可是有趣的华明到底是一个“注意力”非常容易转移的孩子，看了一会儿“人影”没弄出是非道理，于是就拿出笔描人影，把自己描得像一只“青蛙”。描完了人影，华明“眼尖”，看到了竹影像是中国画。“眼尖”的华明，让事件又有了一次转折，于是有趣的“描竹影”的事发生了。

华明不但调皮好动，一定还是一个健谈的孩子，所以以他为“中心”大家边描竹影边谈论。正是因为华明与大家的讨论很“热烈”，所以引来了“父亲”——“父亲”也是华明引出的。“父亲”来了之后，华明先是“难为情”，然后“放下心”，这童心有趣的变化，又是一个过渡，让课文内容从“画竹影”过渡到了“论国画”上来。

“竹影”画完了，大家要分别了，华明的话是“明天白天来看这地上描着的影子，一定更好看。但希望天不要落雨，洗去了我们的‘墨竹’，大家明天会!”华明分别的话，让趣事意味悠长，正是这些话，让课文在结尾之际充满了生活的意味。

综上所述，华明可谓串联趣事，渲染气氛，升华主题的关键人物。所以以这个人物有趣的“表现过程”展开教学，便可以让学生抓住学习这篇课文的另一条主线。

既然《竹影》这篇课文可以“以人为本”地进行教学，那么课后练习则可以变“以事为本”为“以人为本”并进行另一番设计：

一、通读课文，概括课文内容，并谈谈每个人物各有什么样的特点。

二、课文写“我”和小伙伴看人影画竹影，充满童趣。你觉得在这些有趣的事件中，哪个小朋友的表现最让你心动，为什么？

三、我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……留心想一想，你曾经与哪个小伙伴进行过类似的艺术创造——有没有一个伙伴，也曾经启发过你的艺术创作？说出他的名字，然后说说你与他一起做过的趣事吧。

课后练习做如此变更设计，便可以“人事双全”，与课文“以人为本”的教学主线形成珠联璧合之态。