合作学习在高中英语教学中的应用

广东省中山市第一中学 龙 文

英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语言运用能力的重要手段。但是，目前高中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的“纠错者”。同时，部分教师把写作看成是纯个人行为，并没有给予学生有效的指导。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。一些教师在作文批改之后也没有进行有效的作文讲评，导致学生无法对自己的写作进行反思。

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这个过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是学生之间互教互学、彼此交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能够体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。

运用合作教学模式指导高中英语写作的教学课例

1.教学对象分析

本堂课的教学对象是高一普通班的学生，语言基础薄弱，词汇量有限，语言运用的能力为中下，作文中写出的句子往往存在很多语法错误，句子之间的逻辑性和条理性较差，缺乏谋篇布局的能力。

2.教学素材和教学目标分析

本次作文的写作任务是教师根据人教版第四册高中英语教科书第四单元The Astronomy设计的，要求学生根据一封教师设计的来信写一封回信。教学目标：第一，让学生熟悉和这个单元有关的一些词汇；第二，让学生学会运用一些表达建议的短语和句式；第三，让学生学会运用前几个单元和本单元所强调的语法——名词性从句来提出问题和建议；第四，使学生学会写建议信。这些目标的完成都是在合作教学模式的指导下完成的，充分利用了生生和师生之间的互动和合作。

3.教学案例回顾

步骤一：准备

由于学生在天文学方面的知识储备本来就不足，因此学生在这方面的英语词汇更加匮乏，所以在写作课之前的一堂课上，教师放了一段workbook中的听力材料，是记者和一位宇航员之间的对话，里面有丰富的关于太空旅行所需设备的词汇，例如oxygen tank,space suit, space ship,sun scream,spaceboot等。

步骤二：导入

向学生展示一封由教师设计的来信，以创造真实的课堂情境。这是一封寻求建议的信。来信的人名叫凯文，他获得了一个难得的机会，可以去太空旅行，可是他对去太空旅行时所应带的必需品而感到困惑，因此写信求助。信的具体内容如下：

Dear Celine,

It has been a long time since we last met.I hope everything isgoingwellwith you.

Iwrote to expressmy heart-felt thanks for your showing me andmy family around when wewere visiting Xi’an.Ialso want to tell you a good news thatmy family are lucky enough to have gota chance to visit themoon.So Iwould like to ask for some suggestions about what I should bring during the travel.I shall appreciate anything you can do to help us on thismatter.

Ihope Ican hear from you soon.

YoursSincerely,

Kevin

教师设计这封信的目的在于创设教学情景，赋予原本死板冰冷的教学目标以实际的意义，并且将分散的教学目标统一协调起来，同时提高了写作的趣味性和实用性，增强学生对于写作的积极性和主动性。

步骤三：使学生学习并熟悉和天文有关的词汇

根据来信，设计Whatwillyou suggest that they should bringduring the travel to themoon?这么一个问题。由于在上一堂课上，学生听了一段听力材料，因此在这方面有足够的词汇储备。

具体操作：①将学生分为8个组，每组7人，每人手中有一张带有教师设计的问题的纸。②每个学生先独自思考问题，并在各自的纸上写下尽可能多的答案。③学生之间相互分享答案，以此丰富自己的答案。④每组派出一名发言人回答问题，答案最多的那组获胜。

进行这一步骤的目的不仅在于丰富学生天文方面的词汇，也是为了下一个步骤的训练作铺垫。

步骤四：结合上一步骤所收集到的词汇，让学生练习提出问题和建议的短语和句式

这一部分主要是为了让学生运用以下短语和句式：

Pleasepay attention to...请注意……

Don’t forget to...不要忘了……

You’d better...你最好……

Please check that...请检查/确保……

Make sure that...确保……

Youmust/mustn’t...

You need...

Watch out for...当心……

Please look at...

教师提醒学生去太空旅行要考虑地球和目标星球的差异，根据差异考虑要带什么物品。在这一部分，教师要求学生两人一组进行英语互动对话，一方提出两个星球之间的差异，另一方提出建议，应该带什么物品去目标星球。提出问题和建议的短语和句式教科书上虽然已经给出，但是学生不知道如何使用，因此教师可以适当对短语和句式的用法进行解释，并且可以给出对话的基本模式，减小任务的难度。

Example:

模式一

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymustpay attention to...So inmy opinion/I think they should bring...which.../because...

模式二

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to stop them flyingoff themoon’ssurface and intospace?

B:I think they should watch out for...so they’d better bring...which.../because...

这样一来任务难度下降，学生完成任务的自信心增强，提高了这部分的可操作性。在学生练习完后，点3个组进行对话展示，考察学生的学习效果。

学生对话展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymust pay attention to...So inmy opinion/I think they should bring...which.../because

学生对话展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymust pay attention to ultraviolet rays.So inmy opinion,they should bring space suitwhich can protec t them from theultraviolet rays.

学生对话展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to keep them alive?

B:Theymustmake sure that they have enough oxygen. So I think they should bring an oxygen tank which will give them enough oxygen.

学生对于这种既有明确的指导，同时也能发挥自己创造力的训练非常感兴趣，也乐于向全班展示自己的训练成果。这样一来，学生可以同时练习新学的词汇和句型，这使他们内心产生成就感和满足感。

步骤五：将所学的短语和句式运用到名词性从句中

在这一部分，训练难度进一步升级，主要是锻炼学生运用名词性从句的能力，指导学生运用从句提出问题和建议，并且在复合句中运用上一步骤所练习的短语和句式。从简单的词汇到简单的句式再到名词性从句这样的复合句，难度在逐渐增大，教师为学生的学习任务的完成一步步做好铺垫，这可以帮助学生最后顺利地达成高级的学习目标，增强学生对学习的信心。以下是具体的从句样式在书上的详细说明。

Settingoutproblems（提出问题）:

The factis that.../Itisa fact that...

The difficulty is that/how.../What Ifind difficultis...

The trouble is that/how.../Whatworriesme is...

Givingsuggestions（提出建议）:

My suggestion is that.../What Iwould suggestis...that

Myadvice is...that/What Iwould advise is...that

What Ithink is that.../Ithink that...

Iwant to tellyou that.../What Iwant to say is...

让学生依据这个样式进行对话练习，以此使学生能够熟练地运用此句式。从句的学习对学生来说是初高中英语语法的一个难点，很少有学生能够正确地运用名词性从句，这个步骤的操练可以通过机械的训练让学生掌握含有名词性从句的固定句式，减少学生对从句的畏惧感，提高学生成功运用从句的成就感。两个学生进行操练，A同学提出去太空旅行时会遇到的困难，B同学根据A同学提出的困难提出合适的建议。操练完成后挑选一两组进行成果展示。

学生对话展示：

A:The difficulty is that the gravity on themoon ismuch smaller than thaton theearth.

B:My suggestion is that they should bring some food which can be stored in thebottleof the toothpaste.

步骤六：综合运用，回复信件

这一部分要求学生独立完成，学生要严格按照信件的格式回复本节课开头所展示的信件，告诉收信人他在太空旅行中将遇到的一个问题，并且提出建议，在信件中运用各个步骤所练习到的词汇，短语，句式和从句，并且通过投影仪展示学生的作品。

学生作品展示：

Dear Kevin,

It has been a long time since we last met.I hope everything isgoingwellwith you.

From your last letter,I’ve learnt thatyou gota chance to visit themoon.You areworried about the space travel,so you asked me for some advice.Traveling to themoon will be an exciting experience,but the fa ct is that there is no oxygen on the moon.So my suggestion is that you’d better bring the oxygen tank.Ihope youwillhaveagood journey.

Ihope Ican hear from you soon.

Yours Sincerely,

Celine

在这封学生的作品中，不仅使用了这节课开头学生收集的有关天文学方面的词汇，如oxygen tank，也运用了随后的一个步骤中练习的短语和简单的固定句式，如you’d better do，最后也有表语从句的使用将回信人预计太空旅行时可能会碰到的困难和根据困难所提出的具体建议表达出来。这封信中语言的运用说明这节课的教学目标已经成功地完成。

步骤七：课堂评改

这部分实际属于课堂评价活动，并且是狭义上的评价，对学生完成的具体任务的质量进行评改。因学生课堂表现的评价形式多样，可以是教师评改，个别学生作品评改，组内互批，组间互批等。本堂课主要采取的是教师学生合作评改，即教师对个别学生的作品进行当堂批改，鼓励学生和教师一起对所选取展示的作品进行评价。通过在教师的指导下批改他人的作业，能够鼓励学生对写作产生兴趣，提高他们的课堂积极性。并且学生可以了解有质有量地完成课堂写作任务的基本标准，这对于学生提高自身的写作有很大的帮助。

4.教学反思

从学生的课堂表现看，这堂课可以说是基本完成教学任务，合作教学对写作课的积极作用非常明显。从前学生对作文写作时的迷茫感在教师的渐进式引导中和合作教学模式指导下逐渐消散，并在不知不觉中成功地完成了写作课的目的。自我感觉，这节课的一个亮点是任务设置合理，符合学生的水平和程度，各个任务间紧密链接，环环相扣，前一个任务的完成为后一个任务的完成作好充分的铺垫和准备；任务难度也在逐渐增加，使学生在完成前一项任务所产生的成就感中充满自信和兴趣地向下一个任务前进，以此牢牢抓住学生的注意力；课堂内容充实，安排合理，循序渐进，从部分到整体，最后引导学生完成写作任务。本节课最大的优点是充分发挥了生生之间的互动和合作，课堂气氛活跃，学生积极性和主动性比传统的写作教学课要高。因此教师在设计教学任务时要考虑学生的水平和程度，并且充分让学生参与到课堂活动中来，加强学生间的互动，增加学生的课堂体验感，利用合理的教学任务使学生产生成就感和学习的积极性。