一节尴尬的语文课

泰来县克利镇中心校 姜文志

2011年12月，县进修学校的领导和老师来我校检查工作，学校领导安排我上一节语文教学常态课。按照课程进度，我应该讲七年级上册第六单元《寓言四则》中的《塞翁失马》这篇文章。我深感责任重大，于是认真查阅资料，精心备课，决心一定要把这次课上好，学生们也是热情高涨。

新课伊始，我声情并茂地导入：“同学们，在我们生活之中，好与坏，福与祸是并存的，我们往往喜爱好的事物，厌恶坏的事物，但是，毕竟坏的事物不会因为我们的厌恶而消失，我们又该如何客观对待好与坏、福与祸呢？今天，我们来学习一篇寓言故事——《塞翁失马》，看看边塞的这位老人是怎么处理福与祸的？”紧接着的文学常识提问，字词积累等环节进展得都很顺利，学生们学习积极性很高，教学效果也很好。但在理解品析课文的一个环节中，我问学生文中是否还有不理解的地方时，一阵短暂的沉闷后，我班的一个女生突然站起来问：“老师，我有个问题不明白，就是这个‘塞翁’到底是个什么样的人呢？”提问的是我们班这学期新转来的学生小芳。小芳性格开朗，语文学习很认真，往往有自己的独特见解。我引导说：“你先来谈谈自己的看法好么？”我想她一定会说塞翁是一个睿智的老人，可是她却说：“我觉得他是一个迷信的老人，因为文中说塞翁是‘善术者’，即精通术数的人，‘术’指的是推测人事吉凶祸福的法术。”我顿时觉得有些意外，这时候听课的教师和学生们也不约而同地把目光聚集在我们两个人的身上，大家都在等待我对这个问题的解答。我一时有点不知所措，坦白讲备课的时候，我忽略了这个知识点，我以前理解就是“边塞有一个擅长骑马的老人”，“术”就是“骑马的技术”，而书上关于“术”的解释却与我的理解大相径庭。显然我原来的理解是错误的，那么此时我又该如何来评价学生的回答呢？十来年的语文教学使我也具备了较强的专业知识和临场应变的能力，但是，今天的课堂情形却让我始料不及，是坦然承认自己的错误还是……我突然想起古代的“六艺”，它们是“礼乐射御书数”，它们都是古人的技能，于是我解释到：“‘术’是一种占卜的技能，是古代能人所为，塞翁是古代的一个能人。”当然，我并不满意自己的回答，小芳似懂非懂地坐下了。毫无疑问，这个回答是很牵强的。

课后，我向同组的老师请教了这个问题，并且查阅了资料，“术，术数，推测人事吉凶祸福的法术，如看相、占卜等”。我错了！此“术”非彼“数”，我不应该简单地把塞翁定义成古代的能人。如果课前我能够更充分地做好准备，学生提出这个问题时我就可以顺势引导他们：“塞翁是古代一位精通术数的预测者，而不能简单的把他定义为一个迷信的人。他能够忘身物外，乐天知命，不以得失为怀，这样的修养决不仅仅是一个迷信者所为。塞翁是一个大智者，他教会我们认识事物要把握事物发展变化的客观规律。”如果这样来解答，我想就不会出现当时的尴尬场面，也不会留有遗憾了。

孔子云：“知之为知之，不知为不知，是知也。”作为教师，我们对待知识更要有一种实事求是的态度，来不得半点虚伪。这节尴尬的语文课给了我深刻的教训。