重视大学英语课堂提问艺术,培养学生自主学习能力

孙会芳

（山东省农业管理干部学院外语系，山东 济南250100）

一、引言

建构主义理论认为，语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。知识或认识是由个人建构的介于主观和客观之间的东西，只能存在于学习者自己脑中，无法通过传授或灌输获得。它要求学习者进行自我规约和调节，并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的建构（Von Glaserfeld，1995）。对于教学而言，学习者成为知识体系的建构者，在与其他学习者、教师、媒介和各种社会因素的动态协调过程中完成意义建构，而不是由教师简单的灌输给学生。因此，每个学生都是信息加工的主体,是意义的主动构建者。外语学习的首要任务是“学”,外语教学能否达到预期目标,关键在于学习者本人。与此相适应,在我国的外语教学界,“教师为主导的”(teacher-fronted)教学模式正在被“以学生为中心的”(student-centered)教学理念所取代。新的形势下，英语教师面临的首要任务是如何调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，使他们尽可能多的获取信息。课堂提问作为教学的重要环节之一，不失为解决以上问题、找到答案的一个契机和突破口。

二、传统大学英语课堂提问艺术的缺陷

目前，大学生习得英语的主要场所还是课堂，因此课堂上的语言输入和输出都相当重要。教师作为课堂教学活动的主导，其话语是影响教学质量和语言学习质量的重要因素。教师用什么样的话语唤起学生的学习热情、激发学生参与对话交流的兴趣，用何种提问方式调动学生学习英语的积极性及其语言学习的效率，是英语教学的关键问题。

在传统的大学英语课堂教学中，由于受到旧的教学理念的影响，许多教师对提问原则的研究不够深入，或缺乏应有的重视等，致使课堂提问流于形式，真正有效的课堂提问比例甚低。传统的课堂提问主要存在以下缺陷：

1.课堂提问呈单向性，缺乏互动性

传统意义上的大学英语课堂教学中，许多教师仍采用以教师为中心的教学模式，教师是课堂提问的主体。若教师的提问得不到学生的积极响应与回复，教师不得不自问自答时，那么以学生为中心的课堂互动活动的优势便消失了。在这样的教学活动中学生只能被动的接受学习，无法形成师生间的互动，学生学习的积极性和主动性就会受到限制，也无法选择适合自己的学习方法，这些都必将导致学生的依赖心理，不利于学生主动求知技能的培养。

2.课堂提问形式单一，缺乏精心设计

由于教师对教材钻研不够深入、课前准备不充分，课堂提问的随意性较大，其提问的形式仅限于单一的教问学答式，致使学生不积极回答问题也不参与提问。显然这样的提问达不到提问的目的，是非“有效提问”。提问的目的在于使学生积极的参与到与其所学语言材料有关的活动中。因此,“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复,并同时激发学生的参与意识(Ur，1996)。因此，缺乏精心设计的课堂提问，教师有效提问的比例自然较低，学生无法积极参与其中，因而不利于学生语言实践和思维水平的提高。

3.提问后未给予适当的等待时间

等待时间指在教师提出问题后到提问学生回答前的这段时间(张艳莲,2001)。许多教师在提出问题后,考虑到课堂时间有限,发现无人回答或学生一时难以回答,就直接给出答案或让下一个学生代答。这不但不利于学生养成积极思考、主动探究的学习习惯,培养学生独立分析问题、解决问题的自主学习能力,反之还会养成学生的依赖性,挫伤学生的自信心。

4.提问结束时未给予必要的反馈

有效的课堂提问离不开教师的精心组织。课堂提问的组织主要表现在对提问形式的选择、提问过程的指导、问答过程的监控和对学生的问答做出评价和反馈。虽然学生是活动的主体，但教师的主导作用没有改变。在提问过程中，教师的评价和反馈是鼓励学生积极参与课堂教学，了解自己学习情况的重要途径。如果教师在提问结束后不能给予及时的反馈，课堂教学将无法延续。

三、以大学英语课堂提问为契机提高学生自主学习能力的具体策略

为了使课堂提问最大限度地发挥作用，使学生成为学习的主体，教师和学生都应该讲究提问的具体策略。

1.精心设计提问，增加提问中参考性问题的比例

大学英语课堂教学中，教师提问通常分为两大基本类别：展示性提问与参考性提问。展示性提问对教师而言是已经有答案的提问，大多是为了解学生对所学材料的理解和掌握程度的。参考性提问是相对灵活的，答案不是唯一的，需要学生经过思考后才能作答，这就给学生创造了自己组织语言进行实践的机会。国外学者米切尔等人经过调查发现,学生回答参考性问题的机会越多,自我表达能力就越强，英语成绩就越好。由此可见，参考性提问的优势要远远大于展示性问题。因此，在大学英语课堂上，若要使学生的思维能力得到有效的锻炼，达到预期的教学目的，需要教师熟悉教材、深钻教材，精心设计课堂提问问题，增加提问中参考性问题的比例，使问题难易适中，能启迪学生思维。

2.把握好提问后的等待时间

课堂提问后往往出现沉默,这种沉默对有些学生而言,会使他们感到紧张。有些学生的思考时间或许要长于其他学生,教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。许多专家学者的研究表明,如果等待时间延长到3～5 s,则会获得以下效果:学生回答问题的平均时间延长;学生多余的、但合适的回答增加;失败回答减少;思考型回答增加;学生之间讨论回答增多;推理陈述增加;学生提出的问题增加;学生对课文的口头表述大大增多。因此,教师在提问后不要急于把结果告诉学生,学生的提问也鼓励等待一定的时间,给更多的学生回答问题和参与学习的机会。在学生一时答不上的情况下,不要轻易代答,应善于引导,留给学生主动探究、积极思考的余地,从而有意识地培养学生自主学习的能力。

3.提问结束后给予学生必要的反馈

在课堂提问过程中,教师不仅要对提问做出监控和指导，对学生的答问也要给出建议，而且教师对学生的提问表现和答问表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。教师首先要反馈问题的答案,它可以是简单重复学生的问答、对比学生的问答、概括或摘要学生的问答等。教师对学生回答问题时正确的观点要尽可能多地赞赏和引用，这样能增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的热情。对于学生回答不完全正确的内容，教师在纠错时应注意不要伤害学生的自尊心。那种有错必纠的方法只会增加学生的畏难情绪，让学生失去学习的信心。在学生回答问题时，教师要注意让他们有回答出问题的成就感，鼓励多思维互动，培养学生有意义的交际能力。

四、结语

教学是一个教师与学生的互动过程，教师的引导与学生的主动参与都是缺一不可的。重视教师课堂提问艺术对于引导学生积极参与课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量以及培养学生的创新精神和自主学习能力都具有十分重要的意义。

[1]David Nunan.Language Teaching Methodology [M].London:Pr entice Hall,1991.??

[2]Ur,Penny.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[3]Von Glaserfeld,E.Radical Construction.A Way of Knowing and Learning[M].London&Washington:The Falmer Press,1995.

[4]徐红梅.英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[J].昌吉学院学报，2005，(3).

[5]张艳莲.大学英语课堂教学中教师提问的艺术[J].河北职业技术师范学院学报，2001，(1).