王 霞
(新乡卫生学校,河南 新乡 453000)
选取我校2010级新生73人为研究对象,分为实验组(37人)和对照组(36人),两组学生均为中招统考生,年龄、入学英语成绩均无显著性差异(P>0.05),具有可比性。
探索任务型教学法(TBLT)在激发学生英语学习兴趣,提高口语交际和综合运用语言能力方面的效果。
两组使用相同的英语教材,由同一位教师授课,均为4课时/周。
(1)实验组:采用TBLT,让学生“用语言做事情”,培养学生的英语口语交际能力。
(2)对照组:采用传统教学法,即教师问学生答,日常会话和语法练习,以教师讲授为主。
1.3.1 Willis的任务型语言教学具体步骤[1](1)导入新课:运用热身活动激发兴趣。
(2)前任务:呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
(3)任务环:设计若干个微型任务构成任务链;学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。
(4)任务后:各小组向全班展示任务结果。
(5)检测:学生自评、小组互评、教师总评。
(6)作业:根据课题任务内容,以个人或小组形式做相关项目。
1.3.2 任务型教学模式具体实施步骤(1)介绍任务:选择语言实践性强、具有吸引力的话题导入新课,为学生提供语言交流真实场景和交流的机会,让学生掌握与任务有关的词、表达方式和语法规则,引导学生在“做中学”,确保任务的顺利进行。
(2)分析讨论任务:提出任务后,将学生分成几个合作学习小组。各组成员的任务不同,在教师引导下学生通过交流与合作完成任务。培养学生自主、合作与探究的学习能力;此时教师是指导者、参与者。
(3)汇报任务成果:分析讨论任务后,教师指导学生,用角色扮演或情景模拟等方法,展示任务成果,确保组内成员合作、强化组间竞争意识;使学生在“做中学,学中用”,并从中体验成功的喜悦。
(4)总结评价:评价是TBLT的重要环节,教师要对学生展示的任务成果做总结评价,在评价中发挥主导作用,组织引导学生自评、互评,达到“人人提高、学以致用”的目的。
采用多种评价方法,即课堂教学中的教师评价、学生自我评价、小组评价和教学效果评价(课后发放问卷73份,收回有效问卷73份,有效回收率100.00%)。
表1 两组学生口语前测与后测成绩对比(分)
表2 学生对两种教学方法的评价比较[n(%)]
TBLT强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,让学生用英语完成各种真实的生活、学习任务;为学生提供大量“用语言做事情”的机会,充分体现了“以学生为中心”的教学理念,激发了学生学习英语的兴趣,锻炼了运用知识和技巧的能力,培养了学生自主学习、分析和解决问题的能力。
在任务驱动的合作学习过程中,任务成果汇报是任务型教学的核心,学生通过任务成果汇报获取知识、习得语言技能、掌握学习方法与解决问题能力。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,将传统意义上的单向交流、双向交流变为多向交流,充分体现以学生为中心,符合语言习得规律,有效提高了学生的语言交际能力,培养了学生自主学习、团队合作与竞争意识。让优秀生主动帮助学困生,让不自信的学生找回了自信,使学生在“做中学、学中用”,体现新课改的教育理念,提高了学生综合运用语言的能力,最终实现“不求人人成功,但求人人进步”的育人目标。
为提高教学的实效性,在英语教学中,教师要结合教材及学生个性特点,教学方法不拘一格,富于变化,创造性地设计各种任务,利用任务开展小组合作学习,让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习,激发学习兴趣,使其更有效地学习,真正成为学习的主体。而教师则是学习环境的创设者和组织者,语言行动的示范者,学生学习的帮助者、促进者、支持者,完成任务的监督者与评估者。
[1]Willis J. A Frameworks for Task-Bbased Learning [M].Essex:Longman Publish House,1996.