应用型本科院校大学生学习状况研究：以广州大学华软软件学院为例

陈伟贤

(广州大学华软软件学院，广州 510990)

应用型本科院校是高等教育体系中的重要组成部分。随着社会的发展，对人才需求的多样化，应用型本科院校的优势日益彰显。自实施高等教育扩招政策以来，我国新增了200多所本科院校，约占全国本科院校的30%，这些院校大多数提出培养应用型人才，将之定位为自己的培养特色。[1]对此类院校学生学习状况的研究具有重要的现实意义。

大学生学习状况研究大部分在传统的知识观、学习观的基础上展开。本研究基于建构主义视角，以戴维·乔纳森等人在《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》中提出的有意义学习的五种属性为理论模型，[2]编制调查问卷，以广州大学华软软件学院学生为调查对象，了解学生在学习过程中主动性、目的性、建构性、真实性和合作性五方面的情况。在调查的基础上提出提高应用型本科院校大学生学习积极性的若干建议，以期促进该类院校的教学改革。

一、调查对象及方法

本研究通过随机的方式发放问卷，共发出问卷265分，回收261份，有效问卷240分，占总数的91%。学生被试男女所占比例为68%、32%，大一到大四所占比例为23%、27%、35%、15%，文科类、理科类、艺术类所占比例为47%、34%、19%。除了基本信息部分，1-20题分别针对学生在学习过程中的主动性、目的性、建构性、真实性和合作性。1-5分别代表“完全不符合”、“比较不符合”、“说不好”、“比较符合”以及“完全符合”5个等级，采用SPSS18.0进行数据分析。本研究采用Cronbach α内部一致性系数来考察问卷的同质性信度。整份问卷的α系数达到0.851，说明总量表具有良好的一致性。[3]

二、调查结果与分析

(一)学生学习状况的总体表现

被试的平均得分在五个维度上都高于中等强度水平(3分为各评价指标的中等强度值)，如表1所示。主动性维度的得分最高，真实性维度的得分最低。总体而言，应用型本科院校大学生学习状况表现较好，但仍有很大的提升空间。主动性的维度平均得分最高，与社会、学校以及家庭的期待有关，无论是老师还是家长一直强调学生学习要积极主动。在真实性方面的平均分最低，反映出学生普遍认为学习未能联系实际，学习与现实情境的联系有待加强。

表1 学生学习状况的总体表现

(二)学生学习状况在学科、性别和年级上的差异分析

1.学科类别差异分析。

表2 学生学习状况各维度得分在学科类别上的差异分析

从表2中可以看出，经过单因素方差分析发现，目的性、建构性、真实性与合作性四个维度在学科类别上不存在差异，经事后检验，结果发现四个维度的得分在学科类别上仍不存在差异。仅有主动性的维度，经两次检验均存在显著差异(P＜0.05)。经事后检验发现，在主动性的维度上，理科类、文科类、艺术类学生都存在显著差异。这说明，理科类学生在主动性方面需要加强引导，激发学生的学习主动性。在主动性、目的性方面，文科学生得分最高。这与文科类学生受到较多的人文、情感教育有关，较之其他学科的学生文科类学生拥有更强的社会责任感和使命感。在建构性、真实性与合作性方面，艺术类学生得分最高。艺术类学生在学习过程中经常会涉及到作品的创造，色彩与工具的运用，作业或作品与生活联系紧密，因此在真实性与建构性方面得分较高。在合作性方面，艺术类学生的学习需运用更多的实体资源，为节约资源或在资源有限的情况下，艺术类学生的创造更需要合作共同完成。

表3 学生学习状况各维度得分在性别上的差异分析

2.性别差异分析。

从上表可看出，经过单因素方差分析，在主动性、目的性、建构性与合作性方面，男女均不存在差异。在真实性方面，男女生之间存在显著差异，男生的平均得分高于女生。说明在学习过程中，男生更能与现实的情景相联系，更能把学到的知识迁移到实际中。这和男女之间的性别差异有关，男生更倾向于工具理性，通过实践的途径确认工具(手段)的有用性，追求事物的最大功效;女生更倾向于价值理性，有意识地对特定的行为无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就。[4]

3.年级差异分析。

年级方面，经单因素方差分析，只有合作性存在显著差异，其他维度均不存在差异。大一新生在主动性与目的性方面得分较高，大四学生在建构性与真实性方面得分较高，大一和大四学生在合作性方面得分均高于大二、大三学生。大一新生刚接触大学生活，对周围的事物感到很新鲜，愿意主动去尝试。学校给予新生的关注也相对较多，新生入学教育、导生制等形式，引导、鼓励新生要积极主动融入新的环境。这些都是大一新生在主动性和目的性方面得分较高的原因。在建构性与真实性方面，大四学生得分最高。大四学生在学习过程中，更注重反思与调整，对事物、以及事物与事物之间的联系有更深刻的认识，能做到理论联系实际，把学习到的知识与真实情景相联系。这说明，经过四年的学习锻炼，学生的学习能力有了一定程度的提升，更懂得去建构知识以及把知识运用于实际生活。在合作性方面，大一和大四学生得分均高于大二、大三学生。究其原因，与大一新生的自我意识相对不太强，较能接受老师、学长的建议和引导有关。同时大一新生有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，会按照内心的真实需求去满足自身对社交、他人认同与支持的需要，因此会积极参加到集体的活动中。大四学生长期受社会、学校环境的影响，能深刻体会到合作的重要性，大四学生在此维度得分也会较高。大二、大三学生在大学生活产生的新鲜感渐退，逐渐形成自己的一套价值观、人生观，越来越少接受他人的意见和建议。部分学生大一时积极参与合作的行为没有得到及时的肯定或遇到挫折没有得到适当的引导，在人际交往、自我表现方面会出现某种程度上的退缩。

表4 学生学习状况各维度得分在年级上的差异分析

三、提高应用型本科院校大学生学习积极性的建议

(一)转变传统知识观与学习观，树立建构主义视角下的知识观与学习观

传统知识观认为知识主要来源于书本与教学，知识是客观的，是对现实的准确表征;学习是教师把知识传递给学生的过程，是信息的积累。在此种知识观和学习观的背景下，学习者被动地接受知识。建构主义的知识观认为知识是学习者根据以往的经验建构出来的，学习是学生带着以往的学习经验进入学习情景，建构知识的过程，是认识结构的重建。建构主义对人的主体价值给予了充分肯定。[5]无论是学生、老师还是家长都要先转变观念，引导学生去建构知识，而不是接受知识。教师应适当向学生介绍关于建构主义的理念，转变学生对知识与学习的认识，让学生充分认识到自己在学习过程中所具有的主动权。

(二)教师要转变角色，成为知识建构的帮助者、促进者

教师只有实现角色上的转变，确立学生在学习过程中的主体性地位，把学生学习的过程看作是学生根据以往的经验进行意义建构的过程，把意义建构成功与否作为评价学习效果的标准，才能更好地促进学生学习。教师只有在建构主义知识观和学习观的指引下，认同自身作为知识建构的帮助者与促进者的角色，才能创造出更多有利于学生进行知识建构的方法。

(三)重视理想信念教育，传授目标建立与执行的技巧

问卷调查发现，其中69.2%的学生认为自己是有学习目标的，23.4%的学生学习目标不确定，7.1%的学生觉得自己没有学习目标。只有62.1%的学生能清楚表达自己的学习目标。我们要重视理想与信念教育，引导学生树立远大的理想，建立与国家发展、民族兴亡相关的信念，让学生知道为什么要学，学习的意义在哪里。访谈中发现，大部分学生树立的是学习目标，很少涉及到学习目的，不明白学习目标与学习目的的区别。在学习目标方面，大部分是“找一份好工作”，“多赚点钱，过上舒适的生活”，“培养技能，日后能立足于社会”等，考虑国家、社会、他人方面的因素较少。此类目标难以产生持久的动力。因此要引导学生明确远大的学习目的，围绕学习目的细化学习目标。此外，经访谈发现，大部分学生知道树立学习目标的重要性，但在目标确立与执行方面存在很多问题。例如，确立的目标不切实际，目标不可量度，目标实现没有时限等。因此，教师不仅要帮助学生建立学习目标，更要指导学生怎样去实现目标。

(四)创设真实的教学情景，培养应用型本科人才

应用型本科院校以培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型高级专门人才为目标。在教学改革中突出技术规范教学法、项目教学法、案例教学法，重点是任务驱动、项目导向、模块教学、工学结合等多种形式，将理论与实践结合起来，将课堂教学与锻炼学生实际操作能力结合起来，提高学生的多种业务技能和应用能力。这与建构主义强调的创设真实教学情景的理念是一致的。在对学习真实性的调查中发现，65.9%的学生认为自己的学习与真实情景、案例相联系，25.4%的学生态度不明确，8.7%的学生认为学习未能与真实情景相联系。可见，在创建真实的教学情景，使教学与实际相联系方面，大学仍需付出更大的努力。

(五)善于运用合作学习，激发学生学习积极性

合作学习兴起于六七十年代的美国，是一种以学习小组为基本组织单位，通过教学过程中各种因素的互动来帮助学生提高学习效率的学习方法。实践证明，合作式学习在提高学生的思辨能力、表达能力、社交能力等方面都起到较好的作用，也能满足学生的自我表现、社交等方面的需要。青少年正处于自我形象确立阶段，比较注重周围人的评价，合作式学习有利于激发学生学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于引导学生进行合作学习，通过合作学习，分享知识经验，共享知识成果，共同协作完成对知识的建构。

(六)引导学生养成反思的学习习惯

调查发现，55.1%的学生会对自己的学习过程进行反思，66.3%的学生会根据反思调整自己的学习方法，69.6%的学生认为自己在学习过程中能对反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。经访谈得知，部分学生没有进行反思主要是因为没有反思的意识，没有认识到反思在学习过程中的重要性。知识的建构与学习者的学习经历、阅历有关，调查证实，大四学生在学习建构性方面的表现比大一、大二、大三的学生好。因此，我们在引导学生进行知识建构的同时，重视学习经验的积累。

[1]贾宝栋，苍久娜.应用型本科院校发展的若干问题[J].价值工程，2010，(33):238-239.

[2](美)乔纳森，等.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].李妍，施彬飞，译.北京:教育科学出版社，2007.

[3]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社，2000.

[4]朱利兵.工具理性、价值理性的融合——对科学发展观的新审视[D].上海:上海大学，2010.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社，2008.