大学英语教学中传统课堂教学与多媒体教学之刍议

摘要：随着社会和经济的发展，世界对于英语人才的需求越来越大，而且要求的水平也越来越高。因此，传统的英语教学模式也受到挑战。随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛地应用于教学，而对于英语教学而言，多媒体具有尤为重要的意义。目前，在英语教学中要如何有效地使用多媒体呢？文章以大学英语教学为着重点，对多媒体教学与传统教学各自的优势和不足进行了分析，并结合大学英语教学实践对如何将两者有机结合起来进行了论述。虽然要将多媒体教学与传统教学法进行完美的结合还需要很长的时间，但是它是一种最有效的方法。

关键词：大学英语教学；多媒体教学；传统教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）11—132-03

随着现代科学技术的发展，多媒体被越来越广泛地应用于教学，而对于英语教学而言，传统的英语教学也受到了冲击，多媒体教学逐渐应用到英语教学课堂当中，它使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至于教学思想与教学理论都发生了变革。各高校正在形成一套日渐完善、成熟的多媒体网络英语教学系统。多媒体在英语教学中的应用，给大学英语专业课堂教学改革注入新的活力，它利用多种方式的形象教学，打破了传统的教学模式，开阔了学生的视野，提高了课堂效率。我们必须正确地了解和认识多媒体教学和传统课堂教学的优势与劣势，把两者有机地结合起来，达到教学的高效高质的目的。

一、多媒体教学的优势与不足

1.多媒体教学的优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学。利用多媒体网络技术，通过探索、交互、协作等活动进行语言的学习和训练，进一步提高课堂效率，增强学生参与课堂的积极性，提高学生的主动性，并且培养学生综合运用英语的能力。

多媒体教学打破了过去的以教师为中心的教学，真正实现了在教学课堂中以学生为中心的教学模式，通过师生互动，在教师的指导下获取知识。在英语学习中，如果能把人的各种感官如视觉、听觉、触觉等都触发起来，就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。教师运用网络教学手段，为学生创造出英语交际场景，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，学生们可以在更具个性的语言学习环境中学习语言知识和文化背景信息。它借助网络传播技术、虚拟空间、传播媒介、电子词典等手段，提供直观的界面，形象生动，图文并茂，声像结合，学生可以轻松愉快地参加学习活动，从而更好地调动学生的学习积极性，激发学习动机和兴趣（张连仲，1998）。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其他电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。

现在的教学内容信息量大，贴近生活，体现时代的主题，多媒体辅助英语教学生动直观地将教学内容展示给学生，让学生在愉快的谈论、交流中学会表达相对抽象的东西，并可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性的认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对所学习内容的理解。实现了英语学习中“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性，给学生以全方位的感官刺激。认知心理学认为，多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，更有利于保持（陈舒，1998）。同时，利用网络英语教学模式，可以大大提高课堂信息量的输入，加快课堂教学的节奏，提高课堂教学效率（杨扬，2001）。网络让学生的学习范围从“教材”中跳出来，它正引导着大学英语教学朝着不受时空限制、凸显个性化学习和自主学习的方向发展。

2.多媒体教学手段的不足之处

利用现有的网络资源进行英语教学的优点和作用是不容置疑的，但对于一些教师来说，因缺乏理论指导，存在着盲目性并体现出一些误区。

从教学效益角度讲，利用多媒体教学，教师要花费大_量的时间制作课件。教师在教学中缺乏主次，课堂中在多媒体上大做文章，片面认为利用多媒体教学就是现代化教学，而很少关注学生的学习状态，出现课堂效率低，主次颠倒的现象。而这种错位的主辅关系又压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们思维的创新和发展。从学生身体健康的角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳。特别是网络资源丰富，如果教师没有正确的引导，有些学生就很容易被各种网络信息、网络游戏所吸引，影响学生学习的效果。教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其他一些动画，内容华而不实，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。虽然课堂气氛变得很活跃，但课堂的重难点并不突出。

二、传统课堂教学的优势与不足

1.传统教学的优势

以往的以教师为中心传统的教学模式有利于以教师主导发挥作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，不仅有利于系统的科学知识的传授，还可以感受到教师本人清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，潜移默化地受到感染和熏陶，从而吸取智慧和力量，使智商和情商都得到开发。同时，教师通过师范院校的专门训练，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验，可根据学生的现状因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，有利于教师的讲解。更重要的是，师生面对面交流有利于相互沟通，促进学生综合素质的提高。

传统的教学方法是一种最直接、最有效的教学方法。当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免走弯路。教师可以在总体的教学安排下，根据每次授课时的不同情况和实际需要，采取灵活多变的教学方法，随时调节课堂教学内容，不仅有助于基本技能的培养，更有利于培养学习者良好的学习习惯，并形成稳固的自学能力。在这个过程中，教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师重其道”，教师的是非观念、审美情趣、人生态度、价值取向、学术水平以及人格魅力等均对学生产生着潜移默化的影响。

同时，在传统教育模式下，学生基础知识普遍比较扎实，学生的学习钻研精神普遍得到较好培养。教师对课文适时适度地解说，使知识的形成更加系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径（刘润清，1999）。教师的任务就是对学生的自主学习进行精心的指导，适时地对知识进行梳理，归纳。

2.传统的英语教学存在的问题

正如哈佛大学布鲁纳教授（1982）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断地活动。”传统的大学英语教学一直以来是以教师为中心，以课堂知识传授为主，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜力的发挥，学生处于被动的位置。这种传统的教学方式主要存在以下的弊端：（1）教学模式单一。在教学过程中，以教师为中心，课堂教学过程中强调系统、完整，很少给学生留有思维的空间，使学生在课堂教学中处于被动，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥（田良臣，2002）。在课堂上学生的主动性、积极性得不到充分发挥，使很多学生对英语失去了兴趣。（2）教学内容单调。传统的语言学习模式是学生在英语学习初级阶段要学好音标、掌握语法、记忆词汇，这种教学方式不仅影响了语言整体能力的提高，同时，这种教学模式还存在重书面轻口语的局限性。学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，忽视了说的能力。由于声音信息源单一，信息面不广，从而无法调动学生的学习兴趣以及动机。由于学习态度“是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要原因”（束定芳，1996），所以在非智力因素中起重要作用的积极性一旦丧失，后果很可能事倍功半。

三、现代教学手段与传统教学方法的结合

多媒体技术以及网络运用到英语教学是现代外语教育的重要发展方向，两种教学法之间也存在着互补性。传统教学法关注的是语言的理性知识，即规则和框架；而以多媒体技术为辅助手段的现代教学法关注的是语言的实际运用和具体操作。我们既要发扬传统教学的优点，又要适当采用、合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。以“适时、适量、适度”为多媒体技术教学的原则，引导学生利用先进的教育技术去寻找教材外的有关信息、材料，增加知识储备，扩展和巩固学习内容，从而形成各自的优势互补的新型教学模式。只有不断创新教学思路和教学方法，把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，取长补短，相互促进，才能达到最佳的教学效果，提高学生的英语语言能力，从而改善教学质量。正如宣伟伯和余也鲁所说：“混合使用媒体，比只用一种媒体效果好。”使用多种不同的媒体和方法让学生接触课程，要是接触的方法与媒体都选择好的话，不仅增加学生学习兴趣，还可以充实要学习的课目（宣伟伯，余也鲁，1985）。

1.激发学生的学习兴趣

多媒体辅助教学，把英语教学法中的听说教学法、情景教学法和交际教学法等有机地结合在一起，为学生提供了一个良好的英语学习环境。以直观的图像和灵活多变的形式吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和动机。“图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频道通道。而单纯的口授是无法达到这一点的”（张连仲，1998）。将要学的知识与把知识的学习与娱乐相结合，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得更加轻松愉快。这时，教师已从单纯的讲授知识转变为教学的设计者、课堂活动的导演者、学生获取知识的引导者、教学策略的承载者。

2.充分利用多媒体资源，丰富英语教学课堂

把现代多媒体教学手段与传统课堂教学法的精华结合起来，运用多媒体现代化技术，继承传统教学中备课的有效环节，结合多媒体课件中的精华部分，搜集和积累英语教学信息和资料，扩大学生的知识面，“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，并且经常用错，而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”（何高大，1996）。运用多媒体辅助教学方式，加大课堂的信息量，利用网络可以实现信息资源共享，将学生带向世界，并把世界带给学生。这种与多媒体相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生的参与意识。

3.学生自主学习与教师指导相结合

新的多媒体辅助英语教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”（《大学英语课程教学要求》）。正如美国教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为该到达的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行。个性化教育成为鼓励学生自信的工具。更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神。”教师在课堂教学中借助多媒体技术展开教学，不断深入，启发学生，从而使学生可以更快更轻松地领会概念、发现问题并解决问题，能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。

4.充分利用多媒体软硬件设施，提供多样化的交互方式

英语教学软件可分为自学型和教学型软件（胡隆，2001）。教师应充体会掘教材内容，体会编者意图，搜集相关资料，精心制作课程，运用不同的教学策略呈现教学内容。利用E—mail等手段，进行师生沟通。另外，学生也可以在论坛和实时聊天中互相探讨交流。学生在课堂上始终精力充沛，积极完成各项教学任务，提高学习效率。

四、结论

综上所述，在外语教学信息化的发展进程中，“我们应该有前瞻意识，对因特网如何成功地与课堂教学相结合做出超前的决定”（祝智庭，1991）。在大学英语课堂教学中引人多媒体教学辅助手段，我们既需要运用多媒体技术指导学生自主学习，要关注学生学习的兴趣和教学目标，采用两种教学方法来达到最佳的教学效果。毋庸置疑，现代网络技术与英语学科的整合是不可阻挡的教学改革潮流，每位教师应不断地学习、不断提升，接受新的教学理念，提高实施新技术的能力和水平，积极研究探索利用多媒体计算机进行辅助教学的新方法、新途径，使其成为英语教学中真正有力的帮手，从而达到优势互补，这是现代大学英语教学的发展方向，也是大学英语教学改革的必然趋势。

[刘春阳：哈尔滨商业大学外语学院副教授，上海外国语学院博士研究生，硕士，研究方向：教学法、翻译、文学]