对外中医专业组织学全英文教学前的问卷调查※

赵飞兰　李中华　范 蓉　何国珍　岑妍慧　黄荣师　陈 青

（广西中医药大学组胚教研室，南宁530001）

对外中医专业组织学全英文教学前的问卷调查※

赵飞兰李中华范 蓉何国珍岑妍慧黄荣师陈 青

（广西中医药大学组胚教研室，南宁530001）

在组织学全英文教学授课前，问卷调查对外中医专业的学生，以了解学生基本情况以及对全英文教学模式的看法，为制定、完善教学措施提供基本依据。问卷内容主要包括：学生的一般情况、对全英文教学的看法、对全英文教学的建议等方面，共15个问题、45个选项。采用SPSS17.0统计软件包对所得数据进行处理分析。结果提示：80%以上学生认可这一教学模式，但担忧教学效果是否良好；教师课前提供讲义、配套词汇表；课堂采用重点内容中英文对照的课件，将有利于学生对教学内容的理解和掌握；学生课前预习中文教材、英文资料并背熟专业英文词汇，适当增加课时，控制教学进度，这些在很大程度上可保证教学的效果。

对外中医专业；组织学；全英文教学

所谓全英文教学，是指在专业课程的教学过程中，采用全英文教材，用英文授课、英文讨论、英文考试的一种教学方法［1］。在世界经济全球化的影响下，医学教育国际化已成为一种趋势。全英文教学更是为了适应我国高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战和教育改革发展而产生的一种新的教学模式。为顺应这一趋势，同时结合我校对外中医专业学生的特点，拟对该专业学生的组织学课程采用全英文教学。在开展全英文教学前，为使教学更具针对性，确保学习效果，开课前教研室针对“全英文教学”问题对2013级对外中医专业全体学生进行了问卷调查，结果如下。

1　对象和方法

1.1调查对象2013级对外中医专业六年制学生，共计46人。

1.2调查内容问卷内容主要包括三个部分：学生的一般情况、对全英文教学的看法、对全英文教学的建议，共12个问题、41个选项。

1.3调查方法在开课前两周，以无记名的方式让学生填写调查问卷，共计下发调查问卷46份，并收回有效问卷46份。

1.4问卷结果与分析运用SPSS17.0统计软件包对所有问卷调查数据进行分析，运用描述性分析的方法统计12个问题不同选项所占的百分比。

2　调查结果

2.1学生一般情况46名学生中，男生16人（34.8%）；女生30人（65.2%）。目前英语通过六级考试者20人（43.5%）；通过四级考试者23人（50.0%）；还未通过四级者3人（6.5%）。每日用于英语（不限公共英语或专业英语）学习的时间：1.5h或1.5h以上者20人（43.5%）；0.5～1.5h者20人（43.5%）；少于0.5h或有时不学者6人（13.0%）。平时侧重于医学英语学习者10人（21.7%）；侧重于公共英语者24人（52.2%）；二者兼顾者12人（26.1%）。在上组织学这门学科之前其他基础课双语授课情况：仅解剖学、医学生物学的部分章节采用双语讲授。基础课双语教学课件：认为以英语为主者23人（50%）；以中文为主者12人（26.1%）；其他选项（有时以中文为主，有时以英文为主者，原因是不同教师上课，其所用课件有所差异））11人（23.9%）。

2.2对全英文教学的态度选择“认为有必要，但把握不好的话，可能影响专业知识的掌握程度”的学生有35人（76.1%）；认为只要加强预习、复习，花多些时间在英语学习上，这一问题应能避免者5人（10.9%）；3人（6.5%）希望先在部分章节开展；3人（6.5%）认为没必要开展全英文教学。

2.3对全英文授课的建议

2.3.1对授课的建议11人（27．6%）认为可采取全英文讲课，但是讲课速度要适当放慢，且重点内容要用中文强调一遍；23人（50.0%）认为中英文讲课时间比例为1：1（即先用英文授课，后以中文解释）；10人（21.7%）希望用中文授课为主；2人（4.3%）选其他（（中英文讲课都可接受）。

2.3.2对课件的建议12人（26.1%）建议采用全英文课件；30人（65.2%）希望采用中英文对照课件；2人（4.3%）建议使用中文课件；其他（中英文课件都可接受）占2人（（4.3%）。

2.3.3对辅导的建议16人（34.8%）希望每周安排一次答疑时间；10人（21.7%）希望每周安排二次答疑时间；6（13.0%）人认为答疑意义不大；14人（30.4%）希望通过网络答疑。

2.3.4对教学课时的建议同意现有48学时（其中理论32学时，实验16学时）可基本够学者3人（6.5%）；希望增加课时到60学时（理论40学时，实验20学时）者22人（47.8%）；希望增加课时到72学时（理论48学时，实验24学时）者15人（32.6%）；希望增加课时到96学时（理论64学时，实验32学时）者6人（13.0%）。

2.3.5对考试的建议3人（6.5%）建议课程结束后全英文考试（全英文试题，全英文答卷）；6人（13.0%）建议课程结束后全中文考试（全中文试题，全中文答卷）；25人（54.3%）建议课程结束后英文试题中文答卷；12人（26.1%）认为可采取平时作业成绩＋课程结束考试（均为全英文答卷）。

除此之外，在问卷末页空白处，大多数学生还写了些意见建议，总结如下：①希望中英文教材均具备，预习时可先看中文教材，再预习英文教材，这样就可不用太费力；且教师在上课之前要把本次课的关键专业词语发给学生，让学生对将要学的内容心里有个底；②希望教师能注意启发式教学而不是填鸭式的教学；③结合学生的接受能力适当控制课程的进度；④开通该课程的校园网页等等。

3　讨论

上述调查结果提示，大部分学生赞成全英文授课这一教学模式，但是否真能学好则没多大的把握。毕竟在这门学科之前，他们接触的大都是公共英语，对医学英语的词汇量掌握还不足，且学过的课程里也只有少数采用英文教学，对医学专业英语的听说训练接触的也不是很多。故组织学如果采用全英文教学，则很可能会导致听懂障碍，进而影响专业知识的掌握程度。再者，目前拟采用的英文教学课时和中文的教学课时一样，只有48学时（其中理论才32学时），故学生能用于消化的时间非常有限，这些情况在一定程度上对组织学全英文教学的实施存在不利。但是好在：和传统的中医学专业相比，我校对外中医专业的学生学制为6年，入学后第一年专门接受高强度的英语训练（包括听、说、读、写、译），以及医学基础课和临床课的中英文教学的训练，且绝大多数同学都通过了大学英语四、六级的考试，故他们的英语基础都比较扎实，一般的英文交流应该不成问题，这为全英文教学提供了基本的保障。

教学课件是全英文教学的一个关键，为了避免学生对中文的依赖，我们拟采用英文的课件，但是对个别重点词汇则用中文标注在后面。曾有报道显示［2］，全英文教学会使学生在课堂上更为专注，全英文教学的语言环境能最大限度地挖掘学生的学习潜力。因此，对于专门用大学第一年的时间来学习英语的对外中医专业的学生而言，适当增加学习压力是应该的。对于教材，我们拟让学生准备两套教材：中文教材和英文教材，预习时可以相互对照参考，但是课堂上我们就不允许学生带中文教材来听课，这样可使学生尽可能地融入英语教学的环境当中。课程考核也是学生最关心的问题之一，结合调查结果，考核成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。试卷拟采取全英文出题，答题则视题型而定。名词解释和填空题则英文答题，而问答题可中文答题，弛张有度，大部分学生也能接受。

教师方面，教研室要严格规范教学的过程，制定岗前试讲制，如对于初次用全英文授课的老师，要课前进行试讲，然后教研室全体教师对其进行评定，合格后方可授课。对教学课件，尽可能请教外籍教师修改，达到专业的表达，通俗易懂，有利于学生接受，从而提高教学效果。再者，要合理地安排教师坐班辅导，以便及时解决学生学习过程中遇到的问题；同时在教学过程中要注意总结经验，便于以后在其他医学学科的推广。

总之，实施全英文教学模式，旨在提高中医院校教师和学生的专业英语水平。只有在教师和学生的英语水平普遍提高的情况下，才能更好地发展中医学，使中医药研究更好地走向世界和真正体现中医学的价值。为此，我们期待学校在全英文教学改革方面给予大力支持，在制定人才培养方案时，要考虑学时的增加、经费的投入等，这样才有条件培养高素质国际化中医药人才，进而推动我国中医药事业在国际领域的快速发展。

［1］秦志杰，宋友林，贾瑜，等．高校物理类专业课英文教学探索［J］．河南教育学院学报，2011，20（3）：54-56．

［2］周克雄，史蕾，罗晨玲，等．基础护理学全英文教学效果评价［J］．护士进修杂志，2008，23（21）：1931-1392．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.100

：1672-2779（2014）-07-0141-03

苏 玲 本文校对：李立志

2013-12-04）

广西高等教育教学改革工程［No：2013JGA159］；广西自然科学基金青年基金［No：2011GXNSFB018086］