构式语法视阈下的英语语法教学

罗 剑

（山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000）

目前国内传统的英语教学以词汇的语义、语法功能和形式等角度出发，语法分析主要是从构成的成分考虑。对于语法的形式和规约性很重视，却忽视了意义和描写性。构式语法是结合功能和意义以及形式，强调语义和形式以及功能的匹配。所以说，引进构式语法对英语语法的教学有很大的帮助。

一、构式语法的理论模型

构式语法是一种新的语法，它是批判转换生成语法理论，使语言中的意义和形式的关系得到很好的说明，并把解释和默写结合起来。它的理论模型主要包括四大流派。

1.Langacker提出的认知语法。构式是语言的一种表达方式，由构式组成，主要强调语法的组成部分是有结构的习语性语言的表达单位。

2.Kay和Fillmore提出的构式语法。他们主要是从习语的方向来研究构式语法，认为习语是要有一个完整而且有自身的意义、句法、语用的特征。

3.Croft提出的激进构式语法。以句法的表征为一个单位，在他的认知中，语法也是构式构成中的一部分，但是除此之外，与语句没有任何关系。

4.Goldbcrg和Lakoff提出的构式语法。主要在于强调句型也属于构式，并且形式和意义成为对应关系，并且还拥有独立的动词。

二、对构式语法中的英语的教学内容探讨

（一）构式语法的主要内容

Goldberg从宏观的角度来看，认为构式范围也包括了传统的语法中的词法和句法。从微观的角度来看，Croft和Cruse细分了构式中的形成和功能以及意义，为教学中构式语法的方法和内容提供了合理的依据。象征符号单位结合了形式和意义。意义部分，代表构式功能的各个规则方面，由语用特征、语篇功能特征和语义特征组成。形式部分由构式的语音特征、语法特征和形态特征构成。“象征对应连接链”是形式和意义之间关系的连接。

（二）教学内容包括形式和内容

语法的构成在具体教学内容中主要由形式和意义组成。比如，Predicative+Subject+Link verb，在图式构式中它表示一种“慨叹”或者“吃惊”。而形式并不是简简单单的口头也不是一种书面呈现，它还包括构式的组成部分以及构式的整体的句法以及形态的特征。例如，“Whata ugly cap！”该句的形式是四个英文单词加上一个感叹号组成，构式中的形式以及意义有：What意思是“什么”或者“多么”，在此做形容词，它引导句首做引导感叹句；a ugly cap！是名词短语；在句中A做冠词，表示“一”的概念；ugly意思是“不好看”或者“丑陋”，表示“不漂亮的，没了的”；cap名词做主语，表示“帽子”；全句属于省略句，完整句应该是Whataugly cap it is！整个构式的意义不但有自身的语义特征，还有构式的语用特征和语篇功能的特征，字面的意思是“多么难看的一顶帽子！”语用特征会根据语境的变化而发生改变，可以体现出“吃惊”。在特殊的语境下它表现的是一种讽刺或者是辱骂。由于缺乏语境导致语篇的功能显得不是很明确。

（三）构式语法下的英语教学

1.由具体构式到图式构式，再到具体的构式

由于构式的内容，我们知道构式可以分为图式构式和具体构式，而图式构式与具体构式合并在一起就可以组成一个连续体。抽象的动词词组构式到具体的动词词组构式。

图1 具体构式与抽象构式之间的连续体

不同的流派对语言学习者的图式构式从哪里得来的观点各不一致。构式语法的观点：孩子在出生后就会有一般的认知能力，孩子慢慢长大语言的学习过程中先由听到和看到的词语和句子中渐渐地形成抽象和概念，慢慢地学会了抽象式构式；转换生成法认为语法构式是先天性的，在孩子出生时就拥有了语言学习机制，而后天则是经过知识激活普遍的语法参数。在传统的教学法中一味的强调语言的规则，老师看重的是语法规则的讲解，大部分同学都是将语法死记在脑海里，却对语法并不理解和掌握，所以无法在应用中使用这些语法。构式语法也称图式构式，主要从具体的实例中抽象和概括地强调语法的规则，最后将其应用到实际中去，这种思想就是从实践中发现真理和从具体化到一般化，并将其应用在实践的哲学思想和认知顺序。

在英语的教学课堂上，老师要带领同学们从具体的实例中抽象出图式构式，再向同学们去展示图式构式的应用范围和它的应用方法。如实例：

（1）Ifhegavemeahand,Iwillnot fall into thewater.

（2）If Igotup early thismorning,Iwouldn'thave to be late forwork.

接着，老师先让学生看这些句子有哪些与之前学过的句子相似，却又与它不同在哪里，说出从句和主句的结构形式，找到其中的图式构式形式；最后老师根据语境，分别讲解每个语句的意思，并概括出抽象图示的一般语义。只要学生们掌握了抽象图式后就能很好的应用，并且能够举一反三。

2.构式的形式与意义同等重要

构式的优势是主要把构式看成了形式与意义及功能的完美结合体，对形式、意义以及功能三者之间的关系十分看重，如果形式不同，那么意义也会不同，形式和意义以及功能的三者处在同等重要的地位。在构式语法中，语言的知识和构式的知识有关连，构式语法中存在着独立添加构式的词项的意义。

在实践教学中，教导者应当侧重于加强构式的形式与意义的匹配。举个例子，间接的转述构式与直接转述构式，它们是转述相同的意义的两种形式。两者在功能、语用以及结构上都有很大的区别。

A.Sheaskedwhen Iwould leave.

B.“whenwillyou leave？”Sheasked。

在构式中，直接转述句主要呈现出措辞，而间接转述句主要是呈现语义或者重心。在直接转述句中的被转述与转述的分句是一个同等的关系；而间接转述句中的转述和被转述分句却是上下的关系。由此可见，转述句构式和被转述句构式之间的关系是有很大差别的。

3.积极调动学生的感官

构式语法中的理论模型包括体验式语法，体验式语法主要提倡将身体结构应用在语法系统中的作用。老师在课堂上可以积极的调动学生的视觉和嗅觉以及听觉等，学生亲身感受到之后才能对所学的语法规则铭记于心，促进更好的理解。

三、构式语法具有的特点与优势

1.构式语法的特点

随着构式语法不断的改善和进步，构式语法已经形成自己独有的特点。传统的语法强调了模块化的理论，构式语法强调的是非模块化，与传统语法有很大的差异，完形理论中强调构式是一个整体的概念，意义和形式都是语法中具体构式的构成部分，语法的构式是由形式和意义结合而成，所以都需要进行研究。

2.构式语法与传统语法相比的优势

构式语法以传统的构式为基本单位，侧重于的研究构式的语言形式、语义和语用环境的结合体，要正确地理解构式的含义需要从三者的结合体去研究与理解，不能把构式的各个成分叠加起来去研究和理解。这些特点也成为构式语法的优势。

（1）根据构式语法的理论对抽象句型有了更好的诠释

构式语法突破了词汇和句法直间的界定，抽象的句法现象具有更强的解释力度。严辰松认为构式语法中的动词在句子中担当众多信息，不能取决于句子中结构的含义。在构式的整体的意义中要远远高于部分意义。

（2）句法的意义与句法结构之间的关系

在构式语法理论舍弃掉的传统语法中深层与表层结构的区分，对不同的句法结构有了相同的重视，不同的句法结构和句法意义成为一一映射的关系。

四、构式语法中存在的局限性

构式语法理论为语言的研究提供了一个新的视角，和传统的语法对比，具备传统语法所没有的优越性，但是这一理论也存在着无法避免的局限性，主要有这几个方面：

1.构式的数量无限化

赵彦春提出构式语法概念无限扩充了构式的数量，也间接地影响了语言结构的分析变得十分复杂，违反了语言组织结构的经济性的原则。构式语法大到句子，小到单词的所有语言结构都可以看作构式，使得语言单位与构式同等起来，形式具有多边形，语言分析就变成一个很大的困难。

2.构式简介和联系

虽然构式语法对构式中的独立性要求很高，但是也不能将构式之间的联系及相互转化的特性给忽略，从而使得语言主要是由许许多多的构式组成不再有任何的规则可以去遵循，事实上，构式与构式之间的部署完全是孤立的，在构式之间也可以相互转化。比如句法，很多句子的构式是有类似的意思，虽然形式和功能上有很大区别，但是它们之间是可以相互进行转化。

[1]Goldberg A E.Construction;A Construction Grammar Approach to Argument Struchre[M].The Universi ty Chicago Press，2009，8（7）.

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