学习心理学视角浅析如何提升“90后”大学生学习思维力

曹 月

（西安科技大学能源学院，陕西 西安 710054）

学习是人类生活的永恒主题，学习思维力是整个智慧的核心，是当代“90后”大学生心理素质的独特优势。每个人的学习、工作和生活都离不开学习思维力，如果将人看作一棵树，学习思维力就是树根。当代社会评价一个人在本质上是否具有发展力和竞争力，不是取决于成绩和学历的高低，而是取决于学习思维力的强弱。

一、学习思维力的内涵

学习是通过阅读、听讲、理解、研究、实践等主观活动获得知识或技能的过程。思维是人脑对外界客观事物的内部属性间接和概括的反映过程。人类只有通过这种间接的、概括的反映，才能达到对客观事物的本质属性、内在规律性以及事物间内部联系和相互关系的认识。学习思维力建立在学习和思维的基础之上，主要指通过领悟、分析、概括、综合、比较、推理、判断、论证、具体化和系统化等过程，对感性材料进行整理加工，最终形成对待事物的理性看法和解决问题的实际能力。它是人与动物的最本质的区别，是“人之所以为人”的根本特征，更是当代大学生的独特心理优势。

学习心理学认为，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开学习思维力。学习思维力从宏观角度包括学习动力、学习毅力和学习能力三部分内容。学习动力体现了一个人对学习活动的本质看法，成功的学习活动依赖于学习活动对本体的重要性，只有充分认识到学习活动的重要性，才能更充分地进行思维，更高效地进行学习；学习毅力体现了一个人对学习活动目标的确定性，主管目标越明显，越能调动主体学习的主动性和持久性；学习能力体现的是一个人在对待事物和处理问题时综合全局的掌控能力和权变思维，这也是学习思维力的本质所在，其中思维能力又是学习能力的核心。

二、学习思维力对“90后”大学生学习心理的影响

当代大学生已全面经进入“90后”时代，他们特点鲜明，性格独立，思维活跃，面对现代社会各种纷繁复杂的信息和日新月异的科技，个人在对待事物中明辨真伪的能力和适应社会融会变通的能力成为关键。这些能力从学习心理学角度来看，都是以学习思维力为基础逐渐提升的个人能力。学习思维力决定了他们对各种所见所闻、所感的融会贯通程度和应用管理水平，这对于正在校园接受高等教育的“90后”大学生尤为重要。

（一）学习思维力对“90后”大学生学习动机有强烈的导向作用

学习是大学生最重要的日常活动，学习动机是推动大学生进行学习活动的内部心理动力。任何外界要求和力量只有转化为个体的内在需要，才能成为学习的推动力。较之“80后”大学生而言，“90后”大学生的学习心理更为复杂和独立，突出表现在“90后”大学生的学习活动具有更多的探索性、更强的怀疑性和更大的自主性。针对“90后”大学生独有的个性心理，学习动机在他们的学习活动中所起的作用更为显著和直接，良好的学习动机对其学习活动有非常明显的促进作用，它是人们从事学习活动的心理动力的直接来源，对学习活动有着强烈的导向作用。而学习动力又受到学习思维力的影响，换句话说，学习思维力不仅关乎一个学生在校期间的学习成绩高低，更关乎学生将来走上社会以后的实践生存能力。

（二）学习思维力决定“90后”大学生学习目标的树立和完成

学习思维力在很大程度制约着学习活动中目标的形成和实现程度。“90后”大学生虽然在经济上对父母依然表现出较强的依赖性，但由于他们成人意识逐渐清晰，自我独立意识显著，学习心理上逐渐显现出不再满足于课堂上知识的灌输，开始以主人翁的态度积极处理学习、生活和工作等各项事务。独立学习能力增强，注重培养自我能力，他们渴望学习各类知识提升自己，但随之而来的是由于自身思维和经历的局限，对目标感敏锐性不够，往往出现什么都想学，却什么都没学会的现象。针对“90后”大学生这种独有的学习心理特点，迫切需要他们通过提高学习思维力水平，进而改变提升自身各方面心理素质，帮助他们理性思考。因为学习思维力在很大程度上决定着学习主体一个具体理性且有价值的学习活动目标的树立，并可以不断理性地激励引导着他们深入追求、坚持不懈地努力完成目标。

（三）学习思维力制约“90后”大学生学习能力和心理素质

自主学习是当今学习的主题，也是世界提倡的一种学习方式。自主学习对大学生而言尤为显著和重要，自主学习必然依赖学习主题的学习能力和心理素质。如何理智地规划学习活动，在力所能及的范围内稳步地进行学习，提升能力，不断在学习中自我发现、自我满足、自我平衡、自我进步，取决于行为主体的学习思维力。“90后”大学生有较为强烈的自我使命感，同时也对自身能力有一定的自我膨胀感，他们学以致用的意识强烈，对常规学校课堂学习以外的各种知识技能较为热衷，但往往表现出自我掌控力不够，不能理性地看待自身能力，对其所学习的各类知识技能的重要性也并不能进行全面客观的分析，对学习时间的分配也显出力不从心的感觉，这就需要学习的能力和心态进行自我平衡。高效的学习思维力很大程度上可以促进大学生学习能力的增长和心理素质的增强，学习思维力的提升训练可以教给他们如何摆正心态，找到适合自己的学习内容，在提升自我的学习能力的同时健全心态，提高心理素质。

三、提升“90后”大学生学习思维力方法

学习永远不是一件僵死的事情，我们在鄙弃死记硬背的学习方式的同时，要对学习进行一番理性的思索，从而开始真正的学习。“工欲善其事，必先利其器”要想在这个高智能的时代生存，就必须首先学会提高学习思维力。

（一）激发学习动力，提升思维习惯

学习思维力第一要素即学习动力，任何人的学习，都一定要通过他的头脑进行思维，转变为愿望动机，由学习活动本身作为学习的目标而引发推动人们学习的动力，从而使学习者在学习活动过程中获得满足。这需要学习主体由内而外地认同学习活动，被强迫的东西是不会保存在心里的。学习心理学认为，人的行为模式受到主体本身情绪情感的影响，而人们的情绪情感又受到大脑思维模式的影响，所以要激发一个人的动力，首先要激发其大脑思维模式，让他大脑出现一个具体清晰且自我向往的图像，使学习具有明确的努力方向。因此，在平时教学管理中，教师和辅导员老师要注重提升学生的思维习惯。尤其在学习活动中，“90后”大学生在学习目标的设置上一定要清晰适当,要符合自身实际,既不能过高也不能过低,过高达不到,容易丧失信心，过低不费力就能实现,起不到自我激励作用。此外,还要善于根据自身情况的变化来适当调整目标，制定具体的学习计划,增强学习的有序性。自身为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中建立一系列的短期目标，即对个人发展进行前瞻性控制，明白自己真正想要什么并不断得以强化，从而调动自身学习的积极性，激发学习的动力，这样学习活动才能顺利进行，而在这一系列的过程中，也能更好地锻炼思维习惯。

（二）坚定学习毅力，提升思维品质

学习思维力第二要素即学习毅力。毅力是一种心理现象，是以言语行为为依托而表现出来的一种思维品质。它的一个显著特征是不断地、顽强地克服困难，在同内部与外部困难做不懈斗争前进中得以体现的意志品质。学习心理学认为，学习成果转换的程度，关键取决于学习毅力。毅力存在于每一健康人的体魄之中，为学习提供源源不断的推动力。“90后”大学生在学习中，既要有发自内心的学习动力和设置适当的学习目标,还必须善于根据自己的目标坚定信念，坚持实施计划,从心理上客观地明确学习活动的艰辛，并且在学习活动中遇到困难时不仅要说服自己坚持下来，而且还要有知难而进、见难而上的精神，把克服困难当做乐趣，从克服困难中找到成功的喜悦，把克服困难当成进步的阶梯，这样信心就会增强，成功的可能性也会更大，否则目标就容易落空，学习活动也会失败。在确认目标的同时，也要善于学会培养持衡思维，在思考应该如何持久努力的问题中不断坚定信心信念，学习的持之以恒，取决于一种平和的心态，来自于坚强持久的意志品质。“90后”大学生在学习活动中坚持的毅力体现为源于实现追求的目标而发出的一种精神动力和思维惯性。在确定了目标、方法、形式等要素之后，更重要的是对于学习的态度以及由此决定的毅力和思维品质。

（三）训练思维能力，提升思维张力

思维能力是学习思维力第三要素。同样的事，不同的人，看待问题方法不同，思维方式也不同，结局一定不同。学习心理学认为，事情没有绝对的好与坏，只在于如何看待。面对事物的特点，从中受到启发，这也是学习思维力的本质。“90后”大学生思维活跃，在这样一个多元化的社会中，正确有效地引导训练其思维能力对他们自身的发展尤为重要。教师在授课时，要善于针对“90后”大学生的身心特点，启发引导学生知识的形成、巩固和运用。同时，结合学生特点进行形式多样的思维训练，教给学生学习质疑的方法，引导学生多角度思考，可以有效提升“90后”大学生思维的张力，懂得学习的深层意义和内在要求，自己解决问题。让他们明白对于事情的处理，一定要选时机，要看主体，要有前提，要学会适时地、辩证地思考问题，理解并学会权变的智慧，学会一件事情转换不同角度看待，这样不仅能够提高思维能力，还能使学习的境界更为通达，观察世界的维度更为广阔。一个人的学习思维能力有多强，他的生命格局就有多大。通过学习活动的过程，磨练“90后”大学生顽强的意志品质，提升“90后”大学生权变的思维张力和全面的学习思维力，从而培养其强烈的责任感、自制力和自信心，这才是新世纪、新时代人才培养的最终任务和目标。

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