合作式自主学习在高职高专大学英语教学中的应用研究

陈 璐

（黄河科技学院，河南 郑州 450000）

一﹑研究背景

高职教育肩负着培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才的重任，改革高职大学英语教学模式，培养与商务，科技，旅游，文化交流等专业相融合的复合型外语人才有重要意义。但由于我国高职英语教育发展的时间较短,又缺少有高职特色的英语学科理论作指导,没有明确的培养目标和方向，存在以下具体问题：

（一）我国高职学院的生源较复杂，学生英语整体水平不高，入学水平差异较大。学生整体基础差，学习需求差异大，教师很难满足学生的课堂学习需求，学生的个性需求易被忽视,难以培养创新型人才，导致教学低效。

（二）学生学习习惯差，缺乏主动性，过分依赖老师，缺乏自主学习能力，严重影响走向社会后的适应能力。

（三）大部分高职英语课堂教学还是采用传统的“以教材为中心”，“以教师为中心”的授课方式，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，同时使英语教学出现重理论、轻实践的现象，与社会职业需求脱节，不符合培养应用性人才的目标。

培养高职学生的自主学习能力，引导学生把英语学习与本专业发展结合起来，既缓解了高职英语教学课程设置与社会需求的差距，又把学生课内外的学习有效结合，实现了学生跨学科知识框架的构建。而要培养学生自主学习能力，不仅需要学生自我观念的转变，更需要教师的组织、引导以及学校的大力支持。因此，重视培养学生的自主学习能力对我国英语教学改革及高职院校大学英语教学具有重大意义。

二﹑培养自主学习能力的途径

基于不同的理论立场和视角，国内外学者对自主学习能力的培养模式进行了大量的探索，Benson（2001）总结并区分了培养自主学习能力的六种模式得到了普遍认可，其中通过设计自主学习课堂教学活动的方式和以元认知策略培养为主的方式，融入了合作学习理论的理念。元认知策略指制定学习计划，确立目标，选择注意力，自我监控，自我评估，及对策略运用的评估。在以元认知策略为主的自主学习能力培养中，研究者普遍发现，在对学习过程的监控中，依靠老师和学习者个人，监控效果不太理想，而利用合作小组成员的个体职责，采用互相监督的方式，效果会更好。本研究采取合作式自主学习的方式对学生进行元认知策略的培训。

三﹑研究设计

（一）研究目的

本研究拟解决的关键问题是：（1）教师怎样通过元认知策略培训帮助学生提高自主学习能力；（2）元认知策略训练对提高高职学生英语水平的作用如何；（3）元认知策略训练对提高高职学生自主学习能力的作用如何。

（二）研究对象

本研究以黄河科技学院高职非英语专业大一新生为研究对象。实验前对所教班级学生的自主学习能力和英语学习中学习策略使用情况进行问卷调查，问卷包含学生高考的英语成绩。然后用SPSS17.0分析学生的高考成绩，根据分析数据，确定临专1班为实验班，临专2班为控制班。

（三）研究工具

本研究的量化研究包含两次英语成绩和问卷调查数据；本研究的质化研究应用了学习者档案，教师日志和访谈。

本研究的问卷由徐锦芬和肖庚生的关于学生自主学习能力的问卷改编而成，由50道问题组成，用5等级量表回答采集数据。问题包含8个方面：（1）学生对学习责任的感受；（2）学生的学习主动性；（3）了解教学目的和要求；（4）制定学习计划；（5）使用学习策略；（6）监控学习策略的使用；（7）监控学习过程；（8）评估学习过程。

学习者档案是对培训过程学习者学习情况的记录，从中可看到学习者目前的学习进度和将来的学习目标。学习者档案是建立在对学生的英语水平，学习需求，学习风格，学习态度和观念及能力分析的基础上确定的，包含以下5个方面：（1）学习需求和要求；（2）长期目标与计划；（3）短期目标与计划；（4）对自我学习情况的评估；（5）对学习计划执行情况的反思。老师对学生的学习者档案会每两周收一次，并作出评论，作为师生间的沟通。除此之外，对学生进行访谈，并记录教师日志，收集数据。

（四）研究步骤

开学伊始，结合问卷调查分析，确定实验班和控制班，建立学习者档案。对实验班学生进行分组，每四人一组。为了便于小组成员彼此监督，把四人的计划做成一表格，每人保留一份。并附带自我提问单，促进学生对自己和组员的学习计划进行监控。自我提问单内容参考王笃勤（2005）的设计。

教学周第3周到第14周，在实验班开展自主学习与合作学习相结合的教学实践。计划包含3个方面：（1）在课堂任务的设计上，结合教材，要求学生课前预习时抓住难点，课堂教学时教师注重对难点的分析方法的讲解，并结合教学内容介绍相关的学习策略，培养学生的自学能力；（2）利用课堂分组讨论，辩论赛，英语短剧表演等小组活动，培养学生的合作学习策略，便于课外小组合作式自主学习的开展；（3）教师向学生开展自主学习和合作学习理论的讲座，并结合对学生的访谈，学习者档案，每月在课堂上与学生进行沟通，便于指导学生实施学习计划，调整教学设计。最后，教师用同一问卷在实验班，控制班进行调查，并收集两班期末考试成绩。

四﹑实验数据的分析与讨论

（一）培养高职学生自主学习能力对学生英语成绩的影响

回答此问题要结合对实验班和控制班的前测及后测成绩的分析。把实验班和控制班的高考英语成绩通过SPSS分析得到的量表显示，临专1班的整体平均分低于临专2班4分，且独立样本T检验显示两班的方差整齐，成绩不具有显著性差异。由此确定1班为实验班，2班为控制班。在通过一学期的元认知策略培训后，收集数据，通过SPSS分析得到表1：

表1

从表1可看出，培训之后，实验班1班的平均分为74.636；控制班2班的平均分为67.173.实验班远高于控制班。

实验班和控制班后测成绩的独立样本T检验量表如表2：

表2

由表2看出这两班的单峰值为0.083，高于0.05，判断出这两班的方差整齐。两班的平均值的差值置信区间不含有0，说明两班的平均值具有显著性差异。由此判断两班在试验后，实验班比控制班相比，有了显著性提高。

（二）元认知策略对促进高职学生自主学习能力的作用

通过对实验班和控制班前测问卷和后测问卷的数据用SPSS分析，得到如下结果。

实验班和控制班在前测问卷中的自主学习能力如下：

表3：独立样本T检验

从独立样本T检验数据中发现，单峰值为0.907，高于0.05，这说明两班的方差整齐，具有可比性。双峰值为0.929，高于0.05，这说明前测问卷数据显示两班的自主学习能力在实验前不具有显著差异。

实验班和控制班在后测问卷中的自主学习能力如表4：

表4：独立样本T检验

通过表格显示，单峰值为0.640高于0.05，所以两班的方差整齐，具有可比性。双峰值为0，表示两班有100%的差异，也就是在元认知策略培训后，实验班的自主学习能力明显高于控制班。由此证明，元认知策略培训有助于提高民办高职学生的自主学习能力。

（三）对高职学生自主学习能力和元认知策略使用的质化研究数据分析

通过对学习者档案，访谈及课堂观察的分析，研究者有如下发现。通过元认知策略培训，学生的自主学习能力有了很大提高，主要体现在以下方面。首先，学生在课内外参加学习的主动性提高了，对自己学习的责任感增强了；学生对学习策略的使用和学习的意识增强了，他们有了主动思考适合自己学习方式，适合自己学习任务的有效策略的意识；学生开始更有计划的安排自己的课外学习任务，并更好的利用课堂学习为自己的学习目标服务；学生之间彼此的合作互助意识增强，同时培训增强了老师和同学间的联系，学生更主动的向老师寻求指导，但这不是丧失自主学习能力，而是学生更关注自己的学习了。

五﹑结论

本研究是在高等教育环境下对自主学习能力培养方式的探索。本研究考虑到高职学生的特点，借助了合作学习理论的内容，是对培养自主学习能力实践理论的完善。在研究过程中，针对研究对象的不同，在参考文献的基础上使用了学习者档案，自我提问单，并给学生提供了制定长短期学习计划的模板，在培训过程中应用了小组互助监控的模式，有效保证了实验效果。通过元认知策略的培训，实验班学生使用元认知策略的意识和能力增强了，提高了自主学习能力，从而英语成绩有了很大提高。

高职学生的特点决定了教师在培养学生自主学习能力中的重要作用。教师作为咨询者，资源提供者，组织者，评估者的角色如何更好展开，有待更多研究。

（注：本文系河南省社科联、河南省经团联2013年立项项目《任务型自主学习与合作学习教学模式在高职高专大学英语教学中的应用研究》的阶段性研究成果，项目编号：SKL-2013-1315）

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005.177.

[2]何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011，（5）：18-24.

[3] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：20-26.

[4] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：17-23.

[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查和分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.