基于TMM教学体系的大学英语听说课程调查与研究

刘 莉

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连 116052)

基于TMM教学体系的大学英语听说课程调查与研究

刘 莉

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连 116052)

基于网络课程的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式。通过问卷调查和访谈的方式,对学生的学习情况进行了调查。结果表明:学生的功利思想影响着学习效果;学生的学习观念较落后;学生对混元英语教学模式存在心理上的不适应。针对调查结果的分析,提出四点建议:改革评估模式;加强对学生自主学习的监控和管理;优化网络教育资源和环境;改变学生的学习观和教师的教学观。

网络课程;大学英语听说课程;评估模式;监控与管理

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确表明:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时还要进行教学模式的改革。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。国家颁布的纲领性文件促使高校积极进行大学英语教学及其模式的改革,利用现代信息技术,为学生提供大量信息材料,使学生有效进行课外自主学习。《大学英语听说课程》是高等教育的基础课程,在传统的大学英语听说课堂上,教师单一依靠录音机或放音设备播放录音材料,学生被动地做听力练习,结果是学生虽能通过大学英语四级或六级考试,但其英语学习积极性不高,听说能力低下,不能用英语进行有效的沟通和交流,更不能在将来的工作中,把英语当作一种工具来有效地使用。

为了提高大学英语教学的质量以及学生的英语综合能力,辽宁对外经贸学院作为辽宁省唯一一所外贸院校积极探索课堂教学与网络环境下学生自主学习相结合的新型教学模式,于2011年8月引进了斯坦福英语教学体系。学生正在接受的TELL ME MORE(简称TMM)课程采用混元英语教学模式,即“E-learning上机课+C-learning面授课”模式,以建构主义理论为基础,应用多媒体教学手段,具有教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价科学化等显著特征。该课程提供了多个级别的教学内容,采用国际先进的语音识别技术,在模拟语言的真实条件下,学生可以进行形式多样的练习。学校为学生开放了自主学习教室,学生可灵活安排自己的学习时间和学习任务,同时要保证课外自主学习时间,完成学校规定的学习任务。学生每两周上一次面授课程,在面授课堂上,教师检查学生课外学习内容,组织口语练习活动。

国内的专家和学者对网络环境下的大学英语听说课程的教学作了理论和实践上的探索,如刘萍、谢书山(2009)[1],刘寅齐、赵应吉(2007)[2],徐义云、董坛(2011)[3],朱晓申、邓军涛(2011)[4],王建梅、孙春雷(2005)[5],梁林海、焦建利(2002)[6]等。国内学者和教师主要针对网络环境下的大学英语听说课程学生学习自主性展开研究。本研究旨在调查辽宁对外经贸学院学生学习TMM课程的感受与反响,学生的英语课外自主学习积极性与主动性,分析混元英语教学模式的优势,并在此基础上,对大学英语听说课程教学改革提出建议。

一、研究方法

(一)研究设计

在科学研究中有两种主要的研究范式:定量研究和定性研究。为了充分利用两种范式的优势,尽量避免两种范式的缺陷,特别是目前从事本项研究条件上的局限,本研究综合采用定性和定量数据互补的研究方法。

(二)研究对象

本次研究的调查对象为辽宁对外经贸学院2011级和2012级四年制的学生。在选取问卷与访谈调查对象时,尽量考虑到不同层次、不同班级、不同性别等诸多因素,分别对国际经济与贸易系、财政金融系、旅游管理系、工商管理系、会计系、物流管理系、信息管理系不同专业的260名学生进行了问卷调查,回收问卷248份,剔除题项回答不完整以及回答有明显反映倾向的问卷16份,回收有效问卷232份(男生80人,女生152人)。另外对上述7个系的11位同学(男生5人,女生6人)进行了访谈。

(三)研究工具

本次调查采取两种调查手段:调查问卷和半结构化访谈(semi-structured interview)。问卷包括三部分内容:个人简况(包括姓名、性别、年龄、专业等)、针对大学英语听说课程以及TMM课程设计的调查问题。调查共涉及50个问题,形式为选择题。本次调查分析主要集中于TMM课程问题,内容包括以下几个方面:学生对TMM课程的学习兴趣、学生学习TMM课程的自主性和主动性、学生学习一年TMM课程的收获、相比传统的大学英语听说课堂混元英语教学模式的优势、学生对改进《大学英语听说》课程教学模式的意见以及建议、学生改进《大学英语听说》课程评估方式的意见以及建议。为了解学生学习一年TMM课程的真实感受组织了访谈。

(四)数据收集

访谈和问卷调查的数据采集于2012年10月至11月进行。收集调查问卷数据的时间为2012 年10月15日至10月31日。形式为英语教师在英语课堂上分发调查问卷,指导并监督学生完成调查问卷。收集访谈数据的时间为2012年11月7日,采取群组访谈的形式进行深度访谈。访谈于周三下午进行,调查期间无人打扰。每位学生访谈时间大约为10分钟。在得到访谈对象同意后,录下了访谈内容。访谈后立刻整理成文字。

(五)数据分析

本研究在分析定量数据时,利用EXCEL表格采用百分比的统计形式。另外,在分析定性数据时,反复阅读定性材料,对定性数据进行整理、筛选、分类。

二、调查结果

经过仔细认真的分析、统计和核对后,本次调查结果如下:

(一)学生对TMM课程的学习兴趣

从调查问卷的数据得知,10人对TMM课程学习很感兴趣,占总人数的4.31%;79人较感兴趣,占总人数的34.05%;106人不太感兴趣,占总人数的45.69%;37人完全不感兴趣,占总人数的15.95%。

在参加访谈的11名同学中,有6名学生对TMM课程的学习内容感兴趣。感兴趣的原因是TMM课程为其提供了更多练习英语听力和口语的机会和时间;多媒体教学使文字与图像相结合,练习形式多样,富有趣味性,学习不像以前枯燥无味。有5名学生对TMM课程学的学习兴趣程度为一般,1名学生认为不感兴趣。原因是认为一些学习内容对自己的益处不大,对大学英语考级没有帮助。有学生觉得在长时间学习之后会掌握一些偷懒的答题技巧,不会认真地完成学习任务,只是为了应付完成任务而做。还有的学生认为每个级别下的练习题形式一样,没有新鲜感,长时间学习会觉得枯燥。

综合以上数据可以看出,对TMM课程学习内容感兴趣和不感兴趣的学生几乎各占一半。学生学习兴趣的波动在某种程度上也影响其学习效果,因此如何保持学生长期的学习兴趣值得进一步探讨。

(二)学生学习TMM课程的自主性和主动性

根据访谈数据,6.90%(16人)的学生学习TMM课程很努力,36.64%(85人)的学生较努力, 42.24%(98人)的学生不太努力,14.22%(33人)的学生完全不努力。4.74%(11人)的学生学习TMM课程主动性很强,34.48%(80人)的学生较主动,52.59%(122人)的学生不太主动,8.19% (19人)的学生完全不主动。22.41%(52人)的学生每周平均课外自主学习TMM课程的时间为0～2小时,53.88%(125人)的学生学习时间为3～4小时,16.81%(39人)的学生学习时间为5～6小时,6.90%(16人)的学生学习时间为7小时以上。

访谈数据显示,5名学生能够较积极地完成TMM课程的学习内容。有5名学生主动性不是很强,学习较被动,为了获得考评成绩而学习,为完成任务而完成任务。还有1名学生觉得刚开始学习TMM课程内容时,比较主动,觉得比较新鲜有趣,愿意做下去,但时间一长,兴趣逐渐减退,直到麻木,最后只是单纯地为了正确率和准确率而学习。

从以上数据可以看出,多数学生认为自己学习TMM课程的主动性有待于加强,大多数学生的每周课外自主学习时间能达到学校规定的要求(每周3课时)。

(三)学生学习一年TMM课程的收获

依据调查问卷的数据,8.62%(20人)的学生认为TMM课程学习资源对英语学习很有帮助, 50.86%(118人)的学生认为较有帮助,29.31% (68人)的学生认为不太有帮助,11.21%(26人)的学生认为完全没有帮助。9.05%(21人)的学生认为经过了一年的学习之后觉得听说水平有很大进步,40.52%(94人)的学生认为有些进步, 38.36%(89人)的学生认为进步甚微,12.07%(28 人)的学生认为没有进步。18.53%(43人)的学生能够听懂TMM课程的学习内容,65.95%(153人)的学生基本能听懂,15.09%(35人)的学生基本不能听懂,0.43%(1人)的学生完全不能听懂。24.14%(56人)的学生能够正确朗读TMM课程学习内容中的单词、句子或对话,59.48%(138人)的学生基本能正确朗读,14.22%(33人)的学生基本不能朗读,2.16%(5人)的学生完全不能朗读。

从访谈数据得知学生学习TMM课程的收获有:增加了商务英语词汇量,学到了一些商务英语的表达方法;了解了一些商务礼仪;有利于纠正以前错误的英语发音,提高了英语语感;学生敢于张口说英语,提高了听说能力;促使学生有计划地学习英语。

综合以上数据可以看出,多数学生认为一年的TMM课程学习对于他们的英语学习有或多或少的帮助,获得了商务英语知识,提高了其听说能力和英语应用水平。

(四)相比传统的大学英语听说课堂混元英语教学模式的优势

从访谈数据得知,学生认为现行的大学英语听说课堂混元英语教学模式优势有:多媒体教学使英语学习更便捷、直观,学生认为英语学习具有趣味性,不像以前那样枯燥;学生能够更好、更多地接触英语,模仿标准的英语发音;解决学生在英语课堂上羞于开口说英语的情况,并提高了学生的自信心;学生可灵活安排自己的英语学习,随时随地学习英语;可增强学生课外学习自主性,克服懒惰心理和行为;可提高学生的听说能力和阅读能力;提高了学生元认知学习策略,学生的英语学习更具有计划性和目的性。

从以上数据可以看出,相比传统的英语教学混元英语教学模式有一定的优势,如何充分利用其优势,扬长避短,使学生保持英语学习兴趣,增加英语学习动机,获得良好的英语学习效果需在教学实践中进一步探讨和研究。

(五)学生对改进大学英语听说课程教学模式的意见和建议

从调查问卷的数据获知,7.76%(18人)的学生喜欢以教师为主的英语教学模式,38.80%(90 人)学生喜欢以多媒体教学为辅助的混元英语教学模式,19.40%(45人)的学生喜欢以学生为中心的英语教学模式,34.05%(79人)的学生喜欢师生互动的英语教学模式。32.76%(76人)的学生认为大学英语听说课堂教学应该以教师讲授为主, 12.5%(29人)的学生认为应以学生协作为主, 36.21%(84人)的学生认为教师授课和学生协作各占一半,18.53%(43人)的学生认为应以师生互动为主。21.98%(51人)的学生认为大学英语听说课堂最需改进授课方式,25%(58人)的学生认为最需改进教学内容,31.47%(73人)的学生认为最需改进学习资源,12.93%(30人)的学生认为最需改进评价方式,8.62%(20人)的学生认为其他方面需要改进。

依据访谈数据,学生对改进大学英语听说课程教学模式的意见和建议有:希望教师在课堂上尽可能用英语授课,增加教师与学生用英语交流或互动的机会或环节,使学生灵活运用所学的知识;课堂上可组织形式多样的活动,如唱英文歌曲、演英文短剧、辩论活动等;可开设选修课,如外教课程或英语角,便于帮助想提高口语的学生有机会和外教或其他同学进行英语交流,提高英语口语表达能力;更新或删减部分学习内容,使其内容更加新颖,更具人性化和个性化,具有时代感,增加趣味性,如利用21世纪英文报纸的资源,或英美广播电台的资源。

综合以上数据可以看出,多数学生喜欢以多媒体教学为辅助的混元英语教学模式与师生互动的英语教学模式,学生希望在大学英语听说课堂内外获得更多用英语交流的机会。

(六)学生对改进大学英语听说课程评估方式的意见和建议

从调查问卷的数据得知,7.76%(18人)的学生对于目前的大学英语听说课程的成绩评定方式很满意,54.31%(126人)的学生较满意,30.60% (71人)的学生不太满意,7.33%(17人)的学生完全不满意。19.83%(46人)的学生认为大学英语听说课程的成绩评定方式应采取终结式考评; 44.83%(104人)的学生认为应采用以平时考评为主,并且考评方式多样化;25%(58人)的学生认为应以平时考评为主,考评方式单一化;10.34%(24 人)的学生认为是其他考评方式。7.76%(18人)的学生对英语听说成绩的自我评价为优良, 52.16%(121人)的学生为一般,27.59%(64人)的学生为较差,12.5%(29人)的学生为很差。15.09%(35人)的学生认为自己的听力能力更薄弱些,32.76%(76人)的学生认为自己的口语能力更薄弱些,36.21%(84人)的学生认为自己的听说能力都很薄弱,15.95%(37人)的学生认为自己的听说能力都很强。

从访谈数据中获知,学生对于改进大学英语听说课程评估方式的意见和建议有:评估内容不够全面,可增加口语评估或测试,如两人对话、自己编写和表演英文短剧等;可让学生参与评估;如系统具有评估口语的功能,评估会更加趋于客观、合理;教师不必过分追求完成率与准确率。希望教师加强对学生课外自主学习的监督和管理,定期检查学生对每个级别学习内容的完成情况,避免或减少教师在导出数据前学生草草完成学习任务的现象,以便提高其学习效果。

从以上数据可以看出,大部分学生认为自己的口语表达能力较弱或听说能力都很薄弱。学生认为考评方式应以形成性评价为主,考评方式和手段应多样化,并建议增加口语测试机会。此外,学生也希望教师加大对学生课外自主学习的监管力度。

三、调查结果的思考与启示

(一)对调查结果的思考

通过以上数据的分析和比较,大部分学生对于以TMM课程为基础的混元英语教学模式持有积极的态度,但也有消极的一面。现将调查结果总结如下:

第一,学生的功利思想影响着学习效果。在应试教育体制下,学生功利消极思想或心态较为严重,学生为考试而学习,与作为考查科目的大学英语听说课程的学习内容和任务相比较,学生认为通过大学英语四、六级考试是重要的。功利主义倾向影响着学生的学习动机,也影响到学生的选择,使他们变得目光短浅,不能对大学英语听说课程的学习保持长期的强烈的兴趣。

第二,学生的学习观念较落后。学生学习观念的落后和整个社会的教育体制以及教师的教学观念有着一定的关系。在长期应试教育体制的影响下,学生重视考试而忽视学习能力的培养,在英语学科的学习过程中,重读写,轻听说。本应以注重听说教学的大学英语教学培养了一大批学习“哑巴英语”的学生。学生只局限于完成教师布置的作业,而不注重听说能力的培养。学生缺乏自主学习的意识和观念,不能很好地利用现有的网络资源来进行个性化的学习。

第三,学生对混元英语教学模式存在心理上的不适应。部分学生对课外自主学习缺乏兴趣、动机和学习成就感。有些学生没有作好自主学习的心理准备,只是在被动接受的情况下消极学习。网络环境下视听说时间过长可导致学生学习兴趣降低。学生学习初期兴致勃勃,但长时间程式化学习使其逐渐丧失了学习兴趣。

(二)几点建议

通过对以上调查结果的分析与思考,鉴于TMM课程的引进初衷以及大学英语听说课程的实际情况,笔者提出了以下四点建议:

1.改革评估模式

评估是基于TMM课程的大学英语听说课程的有机组成部分。在评估过程中实施形成性评估,可采取多种形式的评估方式,如教师评估、自我评估、同伴评估和网上评估。每一种评估方式都有其自身的缺点和优点,因此,应使这几种评估方式互为补充,相辅相成,确保评估过程的公正性、合理性和有效性。教师根据学生自主学习的表现、课外学习记录、月考和期末成绩的评估综合来评定学生的最后成绩。评估应以学习者积极与反思性的参与为中心。教师应使学生参与到评估过程中来,学生有选择评估内容、评估时间以及评估方式的自由。评估给予学生反馈,学生可对学习方法、学习目的、学习计划和学习成果进行反思,反思能够使其监管自己的学习,为学习负责,激励他们更好地学习。

2.加强对学生自主学习的监控和管理

在基于TMM课程的大学英语听说课程的教学过程中,教师对学生课外自主学习情况的监督和管理对学生学习效果起着重要的作用。Gardner& Miller(2004)[7]87认为教师可通过帮助学生建立电子学习档案来加大对学生英语学习的监管。电子学习档案收集学生当前语言发展情况和将来学习潜力的信息,如学生的学习需要、学生学习目标和计划的记录、学生课外自主学习情况的记录、完成学习计划的电子文献活动(音频或视频文件)、学习成果的记录等。在使用电子学习档案的时候,学生不得不思考他们的学习目的、做出选择、记录学习情况,这有助于鼓励学生为他们的学习承担责任,也有助于提高他们的学习动机。教师定期检查学生的电子学习档案,帮助学生制定符合其实际的学习目标,监管学生的学习进程,教师也可以在评估结果时给予帮助。为使电子学习档案有效,教师应当及时更新电子学习档案。更新电子档案之所以重要是因为它呈现了学生语言能力以及学习目标的发展情况。更新电子学习档案可使学生作为独立的语言学习者来继续监督自己的学习进度。

3.优化网络教育资源和环境

基于TMM课程的英语教育资源内容较丰富,采用国际先进的语音识别技术,在模拟语言的真实条件下,学生通过模仿和练习,提高了他们的交际能力,如听力与口语表达能力等,这在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣和积极性。但其也有一定的弊端,如教学内容较陈旧和程式化、缺乏人机互动的口语练习和口语评估等。笔者认为教师和学生应充分扬其优势,避其劣势。一方面,改善多媒体学习软件技术,丰富网络学习资源,改进学习内容和呈现方式,吸引学生多听、多说、多模仿、多练习;另一方面,可通过形式多样的、师生互动的口语练习和评估方式、丰富多彩的第二英语课堂活动来促使学生保持长期的英语学习兴趣,增强其长期的学习动机。

4.改变学生的学习观和教师的教学观

接受新的语言学习方式需要教师和学生的观念发生彻底的改变。传统的大学英语听说课程教授以教师为中心,学生只是知识被动的接受者,而不是知识的构建者、探索者和实践者。学生有自己的学习态度、目标和信仰,他们的学习过程反过来会改变这些学习态度、目标和信仰。Oxford (1992)[8]指出:“当学习者被允许以他们喜欢的方式来学习时,他们没有来自于环境和其他因素的压力,学生会采用他们喜欢的学习策略。”Vitori& Lockhart(1995)[9]得出这样的结论:学生的观念与学习自主性和语言学习相互作用。学习者的观念影响着学习者的学习方式,教师的教学观念影响着学习环境。为此,教师和学生都要为新的学习方式作好准备。Dickinson and Carver(1980)[10]列举促进学生自主学习的策略:自我监控、自我纠正、灵活多变的学习进度、小组活动、项目活动、广泛的听读练习、多种活动的选择以及使用学生教师、教师与学生学习目标的分享等。教师还应在课堂上组织讨论与互动来挑战学生传统的学习观念以及他们作为学习者对于学习能力的期望。

四、结语

本次调查使用的数据虽然很客观,但也具有局限性:受试者仅来自1所高校的学生。但本次调查充分利用了定性研究的优点,发挥了开放式问题和深度访谈的优势,了解了学生的深刻感受和真实想法。建议今后的研究对多所学校的学生进行调查,同时采用横向、纵向研究交叉等方法,进一步提高研究结果的效度和信度。期望本研究的结果能够对提高大学英语听说课程教学质量具有一定的参考价值。

[1]刘萍,谢书山.多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习[J].华中农业大学学报(社会科学版), 2009,(6):152-156.

[2]刘寅齐,赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学,2007,(8):84-86.

[3]徐义云,董坛.基于网络环境下大学英语视听说教学改革的实验研究[J].长春理工大学学报,2011,6(7): 152-153.

[4]朱晓申,邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学,2011,(140):34-38.

[5]王建梅,孙春雷.对我国大学英语多媒体网络教学的再思考[J].外语界,2005,(4):13-18.

[6]梁林海,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究,2002,(6):13-16.

[7]Gardner,David,Lindsay Miller.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2004.

[8]Oxford R.L.Language learning strategies in a nutshell: update and ESL suggestions[J].TESOL Journal,1992, (2):18-22.

[9]Vitori M,Lockhart W.Enhancing metacognition in self-directed language learning[J].System,1995,23(2):223-234.

[10]Dickinson L,Carver D.Learning how to learn:steps towards self-direction in foreign language learning[J].TESOL Journal,1980,35:1-7.

【责任编辑 马小侠】

Research on Listening and Speaking Course Based on TMM

LIU Li
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,China)

Blended English teaching model on the basis of web-based courses is the new teaching model of Listening and Speaking Course.Students'study was investigated by means of questionnaire and interview.The investigation indicates that utilitarianism has effect on students'study efficiency,students have out-dated learning view and students cannot adapt to the blended English teaching psychologically.The paper puts forward four suggestions in terms of reforming assessment model,strengthening supervision and management upon students'autonomous learning,optimizing net-based educational resources and environment,changing students'learning views and teachers'teaching views.

web-based courses;listening and speaking course;assessment model; supervision and management

H319

A

1009-5128(2014)04-0044-06

2013-11-07

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目:TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式的构建与研究(615);辽宁对外经贸学院校级教改项目:TMM教学体系下大学英语听说课程评估模式的构建与研究(2012XJJGYBXM16)

刘莉(1973—),女,辽宁大连人,辽宁对外经贸学院副教授,文学硕士,主要从事应用语言学研究。