发展性评价视域下的应用写作教学

朱方琼

（安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 230011）

发展性评价视域下的应用写作教学

朱方琼

（安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 230011）

为了提高当代大学生的应用写作能力，高校普遍开设应用写作课程，但是受传统教学理念和教学评价的影响，教学效果并不理想。在应用写作教学中，应引入发展性评价的新视角，力求做到以学生为中心，注重学生的全面发展，教学过程情境化，教学评价多元化。

发展性评价；应用写作；教学策略

引言

随着应用写作活动的日益频繁和应用写作社会地位的不断提高，大学生的应用写作能力受到社会各界的广泛关注，高校也很重视学生的这一基本素养和能力，已经普遍开设应用写作课程。作为一门实践性很强的基础课程，其目的是提高学生日常生活、学习和未来职场需求的应用写作能力，并通过在写作中解决实际问题，提高学生的学习能力和思维品质。然而，应用写作课程的教学实效没能达到学生和社会各界的预期，学生应用写作能力的提高仍然面临很多困难。针对这一问题，学界分析了主客观各种因素，一般多从教学的角度进行了充分的研究和论述，包括教学内容、教学手段和方法，其中也包括教学评价，但局限于对学生考察形式的革新，而没有从根本上转变课程评价观念，学生的主体地位没有得到应有体现，学习积极性、主动性仍然不高，自我构建能力不强。随着课程评价理念的不断引入和发展，发展性评价以其 “立足过程，促进发展”的人本理念昭示了它极强的适应性［1］。把发展性评价理念贯穿于应用写作课程建设中，应用写作教学将会取得切实有效的教学效果。

一、以学生为中心，注重学生的全面发展

传统的应用写作课堂评价重点关注教师的教学情况和教师本身的教学行为是否规范，更多的是一种流程化、规范化的建议与导向，如从目的、内容、方法和效果分辨出“什么是好的写作教学？”或 “好的写作教学应该从哪几个方面去做？”这种以教师为中心的关注视角应该转移到以学生学习为中心的视角，深切关注学生写作知识的深度构建与学习。

因此，在应用写作教学中教师要对写作教学本身进行设计，需要探寻学生学习新内容的前概念与前理解，对新内容有什么样的基本经验，需要提供良好的学习环境支撑学生对新内容经验的积极建构，组织课程以促进学生对于主题的理解，促进主题内容之间以及不同主题之间的联系，帮助学生建立和表达学习目标，根据学生的需求调整计划。这比传统提前预设的统一教学计划要合理和科学，在教学中更注重尊重学生个体和个体差异，因材施教，注重对学生独特性发展进行评价，鼓励学生发挥内在潜能，帮助学生重塑自我，拥有自信，为学生个体的终身学习和发展打下基础。

二、教学过程情境化

应用写作是为了处理事务、解决工作和生活中的实际问题，它直接为社会生活服务，是一种高度基于社会情境的写作行为。情境教学则是一种充分考虑个体认识活动差异而实施的教学模式，是指在教学过程中从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。应用写作教学过程中设置不同情境能让教师充分了解学生的表现情况，能及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予引导和帮助。

在具体的教学过程中，我们可以还原生活情境，通过一些典型的符合学生认知水平的生活情境，消除学生的畏难情绪，激发学生写作的兴趣；提供活动情境，组织学生参与到学校和社会之中，在活动过程中完成应用文的写作；模拟工作情境，尝试建立模拟训练的实验室，或直接在教师的组织下，由学生担任不同的社会角色，直接进入工作过程，而不是坐听教师讲授；创设问题情境，让学生在发现问题、思考问题、解决问题中变被动接受为主动探究。

情境教学提倡的是一种开放的学习环境，通过创设不同情境，变学生被动接受为主动探究，变个体学习为集体合作，让学生获得不同切身体验。在运用情境教学法时，要求教师有过硬的本领，创设的情境要符合学生的个性特点和实际需要，要让学生在完成教学任务的同时，产生持续的学习兴趣。

三、教学评价多元化

1、质性评价与量性评价相结合

在评价过程中，量性评价和质性评价各有侧重。量性评价主要依赖纸笔测验形式，以教育测量为基础，强调数量计算，因而客观、标准、精确、简便是其鲜明特征，这在应试教育中起过一定作用，但是忽略了个性差异和那些难以量化的重要品质与行为。质性评价关注学生在 “质”方面的发展，强调运用观察、分析、归纳与描述的方法，对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体做出 “质”的分析与解释，更容易形成实质性的评价内容［2］。

传统的应用写作教学评价重视学生对文种知识的了解以及具体文种的实际写作结果，往往采用量性评价。随着现代人本思想的发展和发展性评价理念的深入人心，我们要高度重视质性评价的合理运用，关注学生的现场参与情况，价值判断情况，对学生的具体表现进行解释和推论，对学生的发展作出质性的分析与描述。当然，质性评价的实施也是有条件的，因此，在具体教学中，应从实际出发，实行量性评价与质性评价相结合。

2、多层评价主体参与评价

为了使评价结果更全面、客观、真实，发展性评价强调多种主体参与评价。学生是学习和发展的主体，也应该成为评价的主体，在应用写作教学中加强学生的自我评价，唤醒学生的自主意识，鼓励学生通过反思，不断提高的学习能力和思辨能力。在强调学生自我评价的同时，教师的评价、同学的评价以及第三方的评价都要作为重要参考［3］。

教师是教学的组织者，参与学生的学习过程，了解学生的学习状态和个体差异。因此，教师应针对学生个体给予个性评价，但是评价不是简单的评判、下结论，而是以激励和引导为主，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习品质。同时教师还是评价的组织者，组织学生自评、互评讨论，甚至邀请第三方比如家长以及学生参加的校园活动或社会活动的组织者也参与评价，这样学生能够全方位了解自己，一方面使得评价更客观、准确，另一反面，也更有利于学生进一步改进和完善自己。

3、过程性评价与终结性评价相统一

发展性评价强调以促进学生发展为基础，将过程性评价和终结性评价相结合。传统的考试评价常借助终结性测验和水平考试，仅关注结果的评价，而对学生在学习过程中出现的问题关心不够。所以在教学过程中应更多关注学生、教师、学校、环境中有哪些因素有利于学生的学习和持续发展，使学生在以后的工作中扬长避短。

在对学生进行过程评价时，要强调对学生各方面活动和发展状况给予全面关注。评价既包括对学生知识能力的测验，还包括对学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等非智力因素方面进行评估。传统的课程评价范围比较狭窄，主要是用测验成绩来代替评价，即便加上日常评价，也仅从出勤率、遵守纪律情况、学习态度情况、完成作业情况来综合考察，实际上这些外显的行为并不能评价出内隐的思维和情感。应用写作从形式上看，模式性强，注重语言表达，实际上从根本上说，写作不仅是写的问题，更是思维问题，通常学生写不出来，不是缺乏写作技巧与知识，而是思想领域缺乏广度、深度和明确的价值判断。因此在教学中除了知识、技能，更要培养学生在学习过程中形成一定的情感、态度和价值判断；在课程评价中既要关注学生学习的最终结果，体现终结性评价，更注重对学生学习的过程的检测，以过程性评价来诊断、激励学生的学习。

另外，对学生学习过程的评价，还包括课内评价和课外评价，通过苏格拉底式问题讨论法可以有效将课内评价和课外评价结合起来，让学生在互动中完成自我构建。

［1］刘尧·1世纪我国大学教学应实施发展性评价［J］．国家教育行政学院学报，2006（10）．

［2］周立群·态性评价：语文课程评价的新视角［J］．华南师范大学学报，006（3）．

［3］郝路军·等学校课程评估与课程评价的理论与实践研究［D］．兰州大学，007．

Teaching of Applied Writing from the Perspective of Development Assessment

Zhu Fangqiong

（Anhui Broadcasting College，Hefei 230011，Anhui，China）

Development assessment should be brought into the teaching of applied writing．Much importance should be put on student-centeredness and their all－round development through contextual teaching and multiple assessments．

development assessment；applied writing；teaching strategy

李昌礼）

G642

A

1673－9507（2014）01－0068－02

2013－12－10

2012年安徽省高等学校重点教学研究项目 “高职院校公共基础课程评价模式研究与实践”（项目编号：2012 jyxm752）。

朱方琼 （1977～），安徽广播影视职业技术学院讲师，研究方向：语言文字。