关于高校公共体育课教学的几点思考

韩冬

（吉林财经大学 信息经济学院，吉林 长春 130117）

关于高校公共体育课教学的几点思考

韩冬

（吉林财经大学 信息经济学院，吉林 长春 130117）

本文从开展高校公共体育课教学的意义入手，分析了目前影响高校公共体育课教学的因素，提出要从改变观念和教学思想、更新教学内容、改进教学方法和模式、建立科学性的体育教学效果评价体系四方面完善高校公共体育课教学，促进当代大学生综合素质的提升.

高校；公共体育课；教学；思考

1 高校公共体育课教学的意义

体育是人类社会发展中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域.高校公共体育课教学与中学体育教育不同，重在转变学生对体育课学习的价值观，学习体育不仅仅是为了“娱乐和玩的痛快”，要把单纯的兴趣升华到更高层次的终身体育，大学体育课教学应该作为终身教育的一部分，应进一步更新观念，形成比较完善的学生健康教育体系，切实提高大学生的健康意识与体育实践能力.高校体育教师要不断提高自身素质，学习心理学，潜心研究教法，不断更新教学观念和手段，对学生的学习动机进行科学的调控和有效的激励，创造出一个最佳的教学环境.

2 影响高校公共体育课教学的因素

2.1 学生体育兴趣的影响

学生对体育是否有兴趣直接决定其能否积极主动的参与到体育教学和活动当中来，也影响着学生参与体育活动的强度和方向.在高校中，进行体育教学最为核心的方式和环节就是高校体育课，在此过程当中势必需要保证好学生的主体地位，只有这样才能够从根本上改善和保证高效体育课教学质量.高校体育课要求学生掌握科学的锻炼方法和基本的锻炼常识，大学生对于体育课感兴趣与不仅决定其自身是否能够真正培养出良好的体育生活习惯来，还决定其在未来的工作和学习当中能够更好的适应于现代社会的快节奏.而学生对于高校体育课兴趣的来源主要包括两个方面：一方面是学生自身内心深处自发的需求和喜爱，加之学生对于体育锻炼的了解和认识，就能够使得学生积极主动的参与到体育教育当中来，这实际上是一种更高一级的体育意识；另一方面则是教师和同学对其产生的影响，同样能够对体育活动参与者的兴趣产生一定程度的影响.而学生对于体育活动的抵触情绪则多来源于心理需求未得到满足或者是没有体会到体育活动的乐趣和奥妙所在，总之是一些原因使得自信心受到挫折.

2.2 教学内容对学生兴趣产生的影响

在现代高校体育教学当中，教学内容对学生兴趣产生影响主要是由于教学条件的限制的教学理念上的不足，教学条件的限制使得学生在体育课上难以进行一些常规的学习和训练，而教学理念上的不足则更是使得学生很难体会到一些体育活动的精髓和乐趣所在，严重时候甚至可能导致学生对于体育教学的抵触情绪.在现行的体育教材当中，主要存在着以下几个方面的问题：一是内容上的重复和单调，对我们国家高校内的体育课堂进行观察和分析就不难发现，高校体育教学基本上就可以看做是中小学体育教育的延续和重复，在内容上基本上没有打的变革，更谈不上高校体育所应当具备的特色，这样一个问题的存在首先就会导致学生对体育课堂极大的厌倦感，认为体育教学就是毫无生气的老一套，既学不到实实在在的锻炼方法，也很难从重复的教学活动当中获得运动乐趣.二是教学内容上缺乏必要的以健康为主的内容，高校体育的教学内容多为常规训练，且注重于基本形式，很少将体育课堂的内容上升到健康的层次上面来，因此在实际教学过的当中也不可能获得强身健体的良好效果.三是高校体育内容过于强调竞技，使得体育教学课堂更加注重于技术性手段的培养而完全忽视理论教学，理论教学的忽视实际上就使得学生只是单纯的照葫芦画瓢，既掌握不到运动的精髓所在，也理解不了运动本身的目的，重形式轻效果，一定程度上束搏和压抑了学生学习的主动性、积极性，在客观上显得体育教学内容更加无趣，导致了学生对于体育教学抵触情绪的产生，在无形之中就削弱了高校体育课堂教学在高等教育当中本应当具有的重要性.

2.3 教学方法对学生兴趣的影响

高校体育教学过程当中的教学方法实际上包含较多方面的具体内容，如教师对于体育教材的理解和认识、教师本人对于体育教学的理解和认识、教师自身对于学生的了解程度以及教师个人的教学理念和教学风格等，这些实际上都是体育教学方法的侧面体现.教学方法不仅反映了教师在体育教学过程当中的思路清晰与否，更是高校体育教学水平的之间反应.尤其是在现在实施了新课程标准以后，更是对高校体育的教学方法提出了更高要求.但值得注意的是，在实际的高效体育教学过程当中，体育教师往往并没有达到相关方面的具体要求，也很难看出其与时俱进的水平来，反而是仍然沿用着从前简单粗放的教学方式，不仅违背了体育教学本身的宗旨，也违背了大学阶段学生的实际特点.在这样一种状况之下，体育教师的教学过程就是一成不变的讲解、示范和模仿学习，然后重复性的进行纠错了联系，直到学生能够像模像样的模仿出教师所希望的效果来为止.在这样一种状况下，学生首先是体会不到体育锻炼的乐趣，其次在模仿不成功的时候会受到较大的挫败感，尤其是重复性的模仿练习，更会是毫无乐趣可言，长此以往，学生难免就会表现出明显的厌学情绪.事实上，一个成功的高校体育教学者首先就要保证自身良好的品质和素质，这样才能够在学生的教学活动当中真正起到引导和促进的作用.教学内容则需要教师精讲多练，最好是能够尽可能的采用一些新颖的教学模式来保证学生的学习兴趣，如探究式教学、合作教学或者是自主教学等等，这样一些新颖教学模式的采用往往能够提升学生的学习兴趣和积极性.

2.4 成绩考核制度的影响

在传统的高校体育教学模式之下，教学的重点和核心可以说都是放在考试上，无论是教师还是学生最为注重的都是最终的考试内容和考试结果，基本上完全忽略了考试本身的意义.且在传统的考试模式下，考核重点是学生对于运动技能的掌握程度和熟练程度，基于此来为学生划分优劣等级，并将其作为评价学生体育能力的唯一标准.这样一种教学模式不仅无法激发学生的学习热情，反而会较大程度的抹杀学生对于体育教学的兴趣和自信心，使得体育教学的实际效果大大降低.

3 改进高校公共体育课教学的建议

3.1 改变观念，树立“健康第一”的教学指导思想

确立科学的体育教育理念，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，想要达到这样一种教学目的，首要条件就是要认识并重视体育教学的过程.在现行的高校体育课堂当中，无论是教师还是学生重视的都是对于运动技能的掌握程度和熟练程度，并不关心自己所进行的锻炼是否对身体有好处、是否符合现代体育的潮流、是否和新课程教学理念相吻合.随着现代高等教育改革的不断进行和深入，体育课堂也在此过程当中实现由应试教育向素质教育的转化，相应的，教学目的也应当从原有的获取好体育成绩转变为获取好体育方法，从技能学习向身心健康发展方向转化.总而言之，就是希望在高校体育教学过程当中尽可能的在培养基本技能的基础之上培养学生的体育意识、体育习惯甚至是体育精神，保证学生通过体育教学能够更加具有创新精神和实践能力，并具有健康的心灵和体魄.

3.2 更新教学内容，注重能力的培养

上文当中指出新的教学模式下应当转变教学方式来适应于新的教学目的，因此体育教学内容也应当在此环节当中实现更新.在新的体育教材当中，最为核心的就是要体现“健身体育、终身体育”的思想，基于此来实现体育技能和体育品质的有效结合，最终使得高校体育教学更加全面、科学和有趣.教师必须寻找到大学生体育区别中学体育的切入点，把体育理论与健康教育嵌入到体育课中，通过教学实践，向学生传授体育知识和技能，使其掌握科学的锻炼方法、手段，具有一定的运动能力并能自行锻炼，使学生在在自主锻炼过程中，具备自我锻炼设计和自我控制调节的能力，能够在适应于条件、了解自身条件的基础之上来提升自我能力，甚至是加以创新创造出更加适宜于自身条件的体育锻炼形式来.具体实现方式则需要通过以下几个方面的内容来进行.

（1）自学：学生采用自学形式最为核心的一点就是要明确认识体育锻炼的意义所在，在此基础之上来进行体育知识和方法的学习.上文当中已经指出，学生在学习过程当中也能够正确认识环境条件和自身条件，基于这样一种认识来制定自身的锻炼计划和锻炼方法，只有这样一种适合于自己的锻炼方式才能够轻松自在的长期坚持下去，最终成为自己拥有的良好锻炼方法.

（2）自炼：自炼所强调的是把自己所需要的体育知识和方法应用到日常的体育锻炼当中去，通过这样一种方式来保证自己的自炼活动能够成为常规学习和生活当中的一部分，这样做的好处在于能够能够使得锻炼成为自己的一种习惯，成为生活不可缺少的一部分，更加有利于体育锻炼在日常生活当中的渗透.

（3）自调：体育锻炼是大同的，但是每个学生在锻炼的过程当中则还需要认识和了解到自身的不同，然后结合自身实际条件来安排实际运动负荷、运动时间和运动强度，通过对体育锻炼的准确认识和对自我的良好调节来获得最佳的锻炼效果.

（4）自控：体育锻炼毫无疑问是一个长期的过程，因此就还需要学生通过自我控制来对体育锻炼计划实现良好执行，在长期的体育实践过程当中，需要不断的认识自我锻炼状况，并在此基础孩之上实现完善、纠正和不断进步.

3.3 改进教学方法和模式，发展多元化的教学方法

教学方法手段的改革要根据学生不同身体条件、体质状况以及场地器材的制约，帮助学生系统地、有层次地制定锻炼计划，实施体育课的教与学.高校学生是一个具有较强自我意识和合作性的群体，在技术巩固过程中可尝试一下分小组合作学习的方法，充分调动学生主动性、积极性及培养其合作精神．还可以充分利用游戏、比赛的魅力来改变沉闷的课堂气氛.如在竞技体育项目的教学过程中降低难度(如排球降网，篮球降低篮框高度，铅球推实心球，跳高横杆采取皮筋等方法，降低竞技体育项目的学习难度)以使学生能够顺利掌握这些竞技项目的运动技能，使他们在上体育课时不觉得是一种负担，而是一种乐趣.让学生在轻松愉快的氛围中培养体育的兴趣，把体育作为一种娱乐活动进行练习.

3.4 建立科学性的体育教学效果评价体系

我们国家的高等教育到目前为止仍然处在一个巨大的转变阶段，在这样一个变化的过程当中实现高校体育教学从应试教育向素质教育的转变实际上是一项巨大的工作，但无论如何体育教育工作者都应当竭尽全力的服务于这样一种要求和目标.在新的教学模式和环境下，高校体育教学不能够在利用考试成绩的好坏来评价学生体育学习状况，而是应当利用社会标准和个人发展状况来对其进行综合评价.具体到实际的工作当中去，就是要尽可能的减少体育项目和考核次数，然后针对性的对学生进行考核，这样才能够真正体现出现代素质要求的实际要求.对于一些主观因素较高的项目则可实行多名教师共同评分的制度，或者是采用平时成绩加权考试成绩的评价方式，这样一些方式都能够提高学生体育成绩评价的公正和客观程度.

4 结束语

总之，高校体育课教学不仅担负着传授体育知识、技术的任务，还担负着增强学生体质，进行终生体育教育的责任.普通高校体育课堂教学中有关的各个子系统，要紧密配合体育教师教学的进行，使学校、体育教师、学生等因素和谐、协调一致.体育教学管理应该遵循素质教育“以人为本”的理念，以发展学生主体性教育为主，管理为辅的指导思想，构建和谐的体育教学管理环境与氛围.体育教学评价应公正、客观、合理，有利于调动学生参与体育教学的积极性，促进体育教师的教学质量，达到高校体育教学培养学生终身体育锻炼的目标.对于传统的体育教学应该有正确的认识，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时要断运用新的体育教学思想进行教学改革.基于此，高校应当尽可能的立足于长远目标和基础来为未来社会提供有用人才.

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