试论反思对提高学生英语自主学习能力的实证研究

王欢

(西藏民族学院外语学院，陕西咸阳712082)

试论反思对提高学生英语自主学习能力的实证研究

王欢

(西藏民族学院外语学院，陕西咸阳712082)

反思是对过去行为的思考与总结，被认为是自主学习的重要组成部分，是构成自主学习能力的重要因素，对培养学习者的自主学习能力起着重要的作用。本文旨在通过促进学生反思的能力，进一步提高其自主学习能力，从而促进英语水平的提高。采用实验前测—实验—实验后测的研究方法。实验组通过反思日志记录学习的目标、学习的过程，通过反思解决英语学习中存在的问题等。在实验前后采用问卷对学生的自主学习能力进行测量，对比实验组与对照组之间变化。

反思；自主学习能力；英语水平；实验

一、背景

随着社会经济的发展，越来越多的知识和技能需要学习者掌握，而如何选择适合自己的学习方法就需要学习者自己做出判断。如何帮助学习者提高自主学习能力成为外语教学研究的热点之一，2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程标准》强调，教育的目标就是要帮助学习者获得自主学习的能力。

“学习者自主性”(Learner Autonomy)是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种全新的学习理论。“学习者自主性”这一现代学习理念自20世纪80年代初由Henri Holec(1981)引入外语教学以来，一直受到西方外语界的高度重视。所谓“学习者自主性”，就是学习者掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和学习结果等一系列的能力。Benson&Voller(1997)认为，“学习者自主性”作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。此外，随着社会经济的发展，国家加大了对教育的投资，学校的教学设备的比以往更加完备和教学手段更加丰富，使得学生在学校可以接触到比以往更多的学习资源，这为学习者培养自主学习能力提供了客观的条件。

二、反思与自主学习

自主学习是指学习者作为学习的主体，能够掌控自己的学习，通过独立的分析、探索、实践等方法来实现自己的学习目标。自主学习强调学生自主性、独立性，以及对自己负责的态度，并且能够掌握适合自己风格的学习方法，而不是千篇一律的效仿成功的学习者。反思是对自身行为的思考与总结，被认为是构成自主学习能力的主要因素之一，对培养学习者的自主学习能力起着重要的作用。

Benson(2007)对国外近30年的自主学习研究进行综述，就自主学习的定义、发展阶段、分类、培养方式等方面进行了系统的回顾，同时还就自主学习与文化、培养环境、学习者特点之间的关系进行了讨论。我国对“学习者自主性”的研究始于20世纪90年代初。十余年来，国内学者在该领域做了很多探索性研究，并取得了阶段性成果(徐锦芬，彭仁忠，吴卫平2004；高吉利2005等)。高吉利对国内十多年的学习者自主研究的研究成果进行回顾，总结了国内促进学习者自主的方法：1.改善学习环境；2.培养自主意识；3.改革教学模式；4.对学习者进行训练。同时还发现在近15年的研究中，国内学者对非英语专业的学生研究较多，英语专业学生研究较少。

学习者在语言习得过程中的所扮演的角色由过去被动接受向主动学习发展。课堂教学也由知识传授为主向技能锻炼为主转变，这就要求学习者的学习模式发生变化，不能再依靠教师，而是需要自主学习能力。研究者认为反思能够有效提高语言学习能力，Little (2007)认为全面地了解自主学习能力和语言水平之间的关系非常必要。本文旨在通过对学习者反思的研究，探询反思和自主学习能力，以及反思与英语测试成绩之间的关系。

三、研究方法

本研究旨在探寻反思与自主学习能力之间的关系，即反思能否提高学习者的英语自主学习能力。采用“实验前测–实验–实验后测”的方法。受试来自西藏民族学院外语学院2011级随机抽取的2个自然班。本研究采用学习日记的形式记录研究对象的学习过程以及学习过程中的反思，采用徐锦芬的研究中的问卷，并作出适当的调整。问卷用于了解受试实验前后自主学习能力的变化。最重的实验数据使用SPSS13.0进行数据分析，探究学习者反思对自主学习能力的影响。

四、研究结果

通过对实验组前后数据的比较，可以看出学习者在自主学习能力在一些方面有了进步，配对样本检验的结果显示在下列表格中（表内值为“平均值+标准差”）：

从表1可以看出，整体而言学生对于教师的教学目的与要求了解较为清楚，同时能够很好地按照教学大纲的要求设定自己的学习目标，并能够很好的完成教师布置的各项学习任务。这说明学生能够很好的适应教师的教学，善于在教师的指导和讲解下进行学习。

表2是对学生自身学习目标的确立与学习计划的制定方面的调查。与表一数据显示不同，虽然学习者能够清楚地了解并跟进教师的教学进度，但对于制定自身的学习目的仍然需要提高。学习者通过反思日志，已经能够开始对自身的需求进行重新审视，对于自身的学习目标也有所了解，但是一个学期的反思，并不能彻底的改变学生过去以来教师的状况，学生进行独立自主的学习仍然需要一定的时间投入去认识自己和自身的学习需求和学习特点。

表3显示，通过进行对学习的反思，学生对于学习策略的使用有了明显的改进，数据显示在交际策略(p= 0.021＜0.05)、阅读策略(p=0.023＜0.05)、写作策略(p=0.013＜0.05)的使用上有了显著的变化，因此，反思日志对于学生改进自身的学习策略有着很大的帮助。

表4与表3相对应，随着学习者在学习策略的使用上有了明显的改进，学生对于策略使用的监控也有了明显的进步，表4中的数据显示前后的差异明显，学生分别在写作策略(p=0.015＜0.05)、阅读策略(p=0.025＜0.05)、听力策略p=0.049＜0.05)的监控方面有了提高。同时显示能够经常对自身学习方法进行评价(p= 0.026＜0.05)，并能意识到问题的存在p=0.022＜0.05)，只是在进行学习方法的调整尚需要不断的努力。

表5显示，学生善于利用已有的学习资源(p=0.048＜0.05)，能够把新学到的知识应用到语言实践当中(p =0.023＜0.05)，能够对自身的错误进行自我纠正(p=0.031＜0.05)，反思日志能够帮助学生更有效选择适合自己的学习途径使自己成为更好的语言学习者(p=0.044＜0.05)。

五、结论

本研究表明，在通过一段时间的学习反思之后，学生的自主性英语学习能力又普遍的提高。通过对学生日记的分析发现，学生表现出独立负责的学习态度，学生对自己学习目标、学习计划、学习活动、学习经验等都进行了反思，反思日记有利于促进学习者寻找适合自己风格的学习方法，从而能够促进自主学习能力的发展。问卷和学生反思日记显示出，学习者作为学习的中心，对于自身特点的深入认识和对学习过程的持续关注是学习成功的关键。

研究结果表明，不同的学习者在资源的获取和自身发展中存在差异，因此应该按照自身特点和学习条件进行学习，同时只有充分调动学习者的积极性，学习者才能够充分发挥自身的潜力和优势，进而提高学习能力和学习成绩。本研究建议在学习者反思中应辅以教师的明确指导，对于不同背景的学习者在课堂内外的自主学习仍然需要更深入的了解，同时要进一步研究教师在帮助学习者发展自主学习能力的角色和作用。

同时特别需要指出的是，由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。因此，要提高学生的自主性英语学习能力，教师首先要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

研究学习者及其特性，了解学习者在学习过程中学习的发生和学习者的心理状态有助于教师对教学进行调整。通过这一过程，我们能够重新认识每一个学习者，针对特殊性给每一个学习者意见和建议。培养学习者分析自己及学习的特点的能力，提高对自己的错误的认识，避免和减少跟风其他学习者。因为只有适合自己的才是最好的。学习的目的不是要达到别人的高度，而是通过自己的努力，能够达到自己所能达到的高度。同时应当注意到，学习者自身特点决定了其自主能力的水平，不能一味的追求均等，差异的存在是必然的。在关注语言水平的同时，更要关心学习者在学习过程中能力的提高，为学习将来的发展做准备。

Benson,P.(2007).Autonomy in Language Teaching and Learning[J].Language Teaching(40).

Benson,P.&Voller,P.(1997).Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

Little,D.(2007).Language Learner Autonomy:Some Fundamental Considerations Revisited[J].Innovations in Language Learning and Teaching 1(1).

高吉利(2005).国内学习者自主研究评述[J].外语界(6)。

徐锦芬,彭仁忠,吴卫平(2004).非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究36(1)。

2014－6－27

王 欢(1982-)，女，满族，黑龙江人，硕士，讲师，研究方向为应用语言学和少数民族英语教育。

本文为西藏民族学院校级重点教学改革与研究项目“综合英语课程形成性评价的探索”（项目编号：2012 196）成果之一。