论MBA英语教学策略的创新

丁硕瑞

（中国传媒大学，北京100024）

论MBA英语教学策略的创新

丁硕瑞

（中国传媒大学，北京100024）

本文通过分析MBA英语教学的目的，MBA学生、教师和教材的与大学英语不同的特点，提出了较传统的语法翻译教学策略不同的三种创新型的英语教学策略，即交际教学策略 ── 以提高学生交际能力为中心的英语教学策略，基于内容的教学策略 ── 适合专业商务英语教学的教学策略和物化和人性化教学策略──激发学生内在学习动机的教学策略。这些教学策略旨在激发MBA学生自主学习的兴趣，提高学生在职场上的英语应用能力。

教学目的；MBA学生特点；英语教学策略

引言

新世纪以来，我国各大高校纷纷开设MBA（工商管理硕士）专业，积极培养具有国际视野的现代化高级商业管理人才。在各大高校开设的MBA专业课程中，MBA英语都占有一席之地，成为培养高层次的工商管理人才不可或缺的一门核心基础课程。然而，由于MBA英语教学目的的特殊性，MBA学生的复杂性和对MBA英语教师的较高要求，使得MBA英语教学策略不同于一般硕士专业英语的教学策略。教师必须对MBA英语教学策略有所创新，使之符合MBA整体教学目标和学生特点。

一、MBA英语教学的目的

教育部MBA指导委员会《MBA教学大纲》规定，英语是MBA研究生的公共学位课程之一。在全球经济一体化的时代，英语是一个受过MBA教育的中国企业家开展对外经济合作和商贸交流必不可少的重要工具。工商管理硕士学位是一种培养我国工商界、金融界应用型、综合型的高级管理人才的学位，其英语教学的目的是提高学生综合运用英语进行实际交流的能力，能以英语为工具进行本专业的学习和研究，能在实践中运用英语进行基本的商务交际。

MBA英语教学大纲为MBA英语教学的目的做出了明确的阐述，使得MBA英语教学具有大学英语和商务英语合二为一的特点，因此，MBA英语教学必须兼备基础英语教学和专业英语教学的目标，具体如下：

1.MBA英语课程设置必须满足MBA专业学生能从事工商管理及金融等业务的实际需要，它的英语课程内容必须与MBA的核心专业课程相关，如经济学、金融学、会计学、组织行为学等。因此，MBA英语的教材多与商务英语相关，大多数高校采用BEC（剑桥商务英语）系列教材，并采集英语商业文章选读。

2.MBA英语教学必须满足MBA专业学生在听说读写方面的专业要求，重点在于使学生掌握适用于特定的商务场合的句法，词汇和篇章。除一般研究生需要掌握的词汇和语法外，MBA英语教学要满足学生听懂一般商务电话会议和专题发言的能力，理解商务专业文献的阅读能力，用英文书写商务电函，备忘录和案例分析的能力，能够用英文进行3-5分钟的商务专题发言演示的能力。这些教学特点要求教师采取不同于大学研究生英语的教学策略，侧重提高MBA专业学生的实际商务沟通能力。

二、MBA英语教学的特点

由于MBA英语教学目的的特殊性，决定了教师必须采取创新的教学策略来完成其教学目的。此外，MBA学生的复杂性和对教师，教材要求的特殊性都对教师要采取的教学策略提出了创新的要求。

1.MBA学生的特点

MBA学生具有年龄结构复杂，工作经验丰富，专业知识背景多样化，上课时间不规律以及对教师要求较高的特点，具体分析如下。

1）年龄结构复杂

MBA学生多为大学本科毕业后，有两年以上工作经验的成年人。笔者教过的最大的MBA学生年龄为40岁，最小的25岁。年龄结构的不同导致了同一班级中英语水平的参差不齐，年龄较大的学生英语基础较差，而年轻学生英语记忆和认知能力相对较强。

2）工作经验丰富

MBA学生的工作经历差异较大。年轻学生一般为专业技术人员或中层管理人员，年龄较大的学生中高级管理人员或私营业主居多。这种复杂的工作经验也会造成学生英语学习中不同的学习动机。

3）专业知识背景多样化

MBA学生跨学科的知识背景是硕士研究生中最为复杂的。他们来自各行各业，不同的职业和行业使同一个班级中出现五花八门的专业人才。各种各样的专业知识背景直接导致了学生英语水平的错落不同，涉及人文学科、国际贸易等的学生英语水平较高，而理工学科如软件工程师等英语交流水平较低。

4）上课时间不规律

由于MBA学生多为在职的学生，各大高校根据生源特点开设了集中班、周末班和脱产班以适应学生不同的上课时间需要。集中班的学生在一个学期内只集中两次，每次在2-3天内上完半个学期的课程。周末班和脱产班的学生上课较为规律，但学生由于工作繁忙，不一定能够保证上课时间，这就要求英语教师要在非常有限的时间内最大限度的提高学生的英语实际交流能力。

5）对教师的教学质量要求较高

由于MBA学生已是职场精英，具备一定的管理水平和能力，在紧张的工作之余抽出时间并支付较高的学费重返课堂，对教师的要求也相对较高。针对英语教师，他们特别希望教师能够采取一种符合职场管理人员实际需要，满足现实商务交流的教学策略，能够使久违课堂的成年人快速掌握英语交流技能的教学策略。如果教师仍采用大学英语传统的语法翻译型的英语教学策略，学生可能会产生反感的情绪。

2.MBA英语教师的特点

针对MBA学生的特点，MBA英语教师应不同于大学英语教师，最好兼备英语专业教师深厚的语言功底和经济管理类的专业知识。

1）扎实的英语语言功底

MBA英语教师必须掌握文体学、语言学、修辞学、词汇学、语音学等方面的知识，才能帮助学生通过语篇分析进行遣词造句，帮助学生选择适当的词汇，句法来构建适应不同文体，不同对象的篇章。如果教师不了解语言学的基本知识，就不能帮助学生理解英文字里行间的引申含义，更不能教给学生灵活多变的写作和沟通技巧。

2）掌握经济管理专业知识

MBA英语教师的特殊性在于还要求英语教师掌握MBA专业的管理、财务和贸易等方面的知识。一般英语教师的学术背景多为英语语言文学专业，精通语言学、文学和翻译，但对国际贸易、会计、市场营销、人力资源管理、组织行为学等MBA专业知识了解不多。专业知识的匮乏会导致MBA英语教师在教学中出现被动局面，学生掌握的往往是教师缺乏的，在讲解英文的经济管理案例中，教师可能因不懂得专业知识无法传达正确的语言信息，从而导致学生的学习兴趣和学习效率大打折扣。

3.MBA英语教材的特点

根据MBA英语教学的目的，MBA英语教材也要兼顾基础英语和商务英语的有机统一。在教学中，部分高校采取先使用大学英语研究生阶段的基础英语教材，再使用BEC剑桥商务英语教材，也有的高校完全采用BEC商务英语甚至直接采用国外英语教材和全英文案例。当前最大的问题是奇缺适合中国MBA学生特点的教材（李桂荣2003）。BEC商务英语完全采用的是国外的案例和教学方法，中国学生容易水土不服，并且缺少中国学生熟悉的经济案例。在讲到国外知名品牌的营销策略时，中国学生往往一头雾水，兴趣不大。随着中国MBA教学规模的不断扩大，编写一套适合本土学生的MBA英语教材亟待解决。

三、MBA英语教学策略的创新

教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为，它既包括解决某以实际问题的教学理论，又包括解决某一实际问题带有规律的教学方法，因此是提高教学质量，达到教学目的的关键所在（张静2011）。目前我国MBA英语教学中，MBA英语教师由于多来自于大学英语部，教师依然固守着传统的语法翻译教学策略。这种传统的方法虽然能使学生语法概念清晰，词语理解到位，但容易导致学生听说能力低下，因此很难达到MBA特殊的教学目的。根据前文所述MBA英语教师的特点和教材的特殊性，本文提出三种创新的英语教学策略，力图满足MBA英语的教学目的和MBA学生的需要。

1.交际教学策略 —— 以提高学生交际能力为中心的英语教学策略

交际教学策略为英语教学课堂引入了语言交际能力的概念，它提醒教师要以提高学生的交际能力，即说和写的能力为课堂教学的中心，使学生意识到在实际生活中使用外语或进行外语实践，才能真正体会到语言在不同语境中不同意义并活学活用，最终形成自己的语言实践能力（彭静2002）。交际教学策略不对语法进行详细的描述，但在训练学生说和写的过程中引入一些语法和词汇的结构，非常适合有一定英语基础的MBA学生。

在交际教学策略中，任务型教学法是其具体的实施方法。Nunan(2004)提出了任务型教学法的定义：任务指的是课堂教学任务，它要求学生在用目标语理解、操纵、产生和交际的同时，聚焦语法知识确保达意，其目的是为了传输意义，而不是操纵语法形式。Ellis(2003)指出了任务型教学法的具体实施步骤，包括预备任务阶段，正式任务阶段，后期任务阶段以及教师在任务型教学中的作用。以一堂MBA英语教学中的互相介绍自己的工作内容为例，任务型教学法可以得到很好的运用：

1）在预备任务阶段，教师可以向学生介绍与工作头衔和公司部门相关的词汇，规定不同的小组和时间计划，让小组成员集体出谋划策，教师还可以邀请学生共同提供示范。通过集体策划和师生共同示范，帮助学生理解任务的指令，做好准备。这不仅大大提高了师生互动程度，也展示了学生应达到的交际能力，激发了学生自主交际学习的兴趣。

2）在正式任务阶段，学生可以讨论或角色扮演等而尽其所能运用已学的语言知识表达自己的思想，各组学生要准备用专题演讲（presentation）的形式向全班做演示。在小组活动中，学习者可以获得更多的交际机会，相对于大班的当众回答问题，学生可以降低焦虑情绪。还可以互相帮助，合作学习。学生们还可以在活动中变换角色，提高学习兴趣。

3）在后期任务阶段，学生就执行任务情况进行汇报，一般采取每小组选派一两名学生以presentation的形式向全班展示前阶段所学习的语言知识，全体同学集体观摩并提出意见。

4）教师在任务型语言教学中仍然起到把关作用。教师要在教学开始前，精心设计适合学生语言水平的、他们感兴趣的活动。在学生活动中，教师承担监督角色。在分组活动中，教师可以到各组听取活动情况并给予适当的指导。在学生汇报时，教师评价各组任务的完成情况，总结学生的报告，指出带有普遍性的语言错误。由此看来，对教师课堂掌控力的要求大大提高了。

交际教学策略将语言学习和MBA学生的工作生活相关联，特别是采取小组讨论和上台专题演讲的方法，更符合MBA学生的特点，也是真正以提高MBA交际能力为本位的，在教学实践中赢得了学生的喜爱并取得了良好的教学效果。

2.基于内容的教学策略 —— 适合专业商务英语教学的教学策略

基于内容的教学策略不仅注重培养听说读写的基本功，又能托管学生的人文学科知识和科技知识，培养学生获取知识的能力和独立思考的能力和创新能力。这种英语教学策略在语音、词汇和语法结构的教学中融入专业英语教学内容，紧密结合专题性内容进行教学，其语料中该专业内容的词汇，句型等语料复现率较高，更能培养学生使用英语思考专业为题的能力，便于提高学生的学习效率。因此，它更适用于专业商务英语教学，强调基础英语和专业英语相互融合，相互渗透，有助于培养MBA学生的专业英语素养。仍然以MBA商务英语互相介绍工作单元为例，教师在指导学生完成小组讨论和专题演讲任务之后，可以采用基于内容的教学策略来巩固学生已经学习的语音，词汇和语法，向学生提供扩展的专业内容，如一段介绍几位员工在跨国公司工作的阅读材料或相关视频，通过提供相关背景知识的拓展材料，拓宽学生的知识面，并鼓励学生课后寻找相关的专业内容，下次课上再进行专题演讲，形成良性循环，培养学生的独立使用英语的能力。

3.物化和人性化教学策略 —— 激发学生内在学习动机的教学策略

物化策略是指语言情境的物化，被物化的情景对学生具有情感上的吸引力，能激发学生的学习兴趣，形成寻找问题答案的心里意向。具体来说，情境物化是指展现真实的生活、实物演示、图画再现、音乐渲染、影片播放等直接有效的感官刺激，能够很好的激发学生主动学习的兴趣。例如在MBA商务英语中自我介绍的单元中，教师通过播放电影《窈窕淑女》（My Fair Lady）的片段，让学生直观地掌握了在不同场合针对不同对象选择语音和用词的重要性，比起教师枯燥的讲解，学生印象更加深刻。

人性化策略是指教师以积极的教学态度激励学生的求知精神，通过教师的情感投入，与学生产生情感协调效应，使学生在外语课堂上产生心理上的认同感和安全感，这样有利于提高学生语言学习的成效，是非常适合成人MBA学生的教学策略。如前所述，MBA学生多数为在职研究生，工作繁忙，英语学习时间不固定，年龄相对较大，对英语学习的畏难情绪比较严重。MBA英语教师如果能够充分理解学生来自社会，家庭和自身心理上的压力，与学生进行良好的沟通，使学生不再感到焦虑，将能够大大激发学生内在的英语学习动机，从而提高英语学习的成效。

结束语

上述三种教学策略，是笔者从MBA英语教学目的出发，根据MBA学生自身的特点提出的创新的MBA英语教学策略。以上策略经过笔者多年MBA英语教学实践的验证和推广，证明了是行之有效的课堂教学策略，较传统的大学英语语法翻译型教学策略能够最大限度的调动学生的学习积极性和主动性。在MBA学生有限的英语学习时间内，这些创新的教学策略提高学生的英语交际能力，拓展专业领域知识，受到了广大MBA学生的认可和欢迎，为培养具有国际视野的工商管理人才提供了全新的英语教学模式。

Ellis,R.(2003).Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press. Nunan,D.(2004).Task-Based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.

李桂荣(2003).MBA英语教学的定位[J].清华大学学报（哲学社会科学版）(3)。

彭 静(2002).学会学习：MBA英语学习的重要因素[J].重庆大学学报（社会哲学版）（5）。

张 静(2011).大学英语教学策略研究[J].外国语文（8）。

2014-8-27