基于任务的翻转课堂教学模式对培养护理专业学生英语自主学习能力的实证研究

石萌萌

（北京协和医学院，北京100121）

基于任务的翻转课堂教学模式对培养护理专业学生英语自主学习能力的实证研究

石萌萌

（北京协和医学院，北京100121）

翻转课堂作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。本研究以翻转课堂、任务型教学、自主学习能力为理论基础，提出了“以学生为中心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，采用定量和定性相结合的实证研究方法，对培养学生的英语自主学习能力进行讨论和实证研究。

翻转课堂；任务型教学；教学模式；自主学习能力

1.引言

2004年1月国家教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”(教育部高教司2004：7)。翻转课堂这种新兴的教学模式改变了传统的以教师为主体的课堂教学模式，使学生成为课堂教学的主体，它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展。本文通过对基于任务的翻转课堂教学模式的研究和调查，验证新的教学模式对培养大学生自主学习英语能力有效性，从而探讨更为有效的大学英语教学的方法。

2.理论依据

2.1 翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。传统教学课堂“以教师为中心”，教师在课堂上“传授知识”，学生被动的接受知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，有些学生在课堂上由于不能有效地参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣和学习的主动性，在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，知识很难从根本上被学生内化到其认知结构中。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态，因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

2.2 任务型教学理论

任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐兴起和形成的具有重要影响的外语教学方法，它建立在二语习得的理论基础上，是交际教学思想的逻辑发展。任务型语言教学倡导“做中学”，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，为学生设计真实而有意义的学习活动,帮助学生体验、参与、合作和交流从而提高学生语言综合能力和学习能力（程晓堂2004）。

2.3 自主学习理论

Holec(1981)认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，他认为自主性可在课堂内外的活动中形成.不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。本研究的自主学习应属于后者，这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，必须在师一生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之问的互动中得以实现 （张殿玉2005）。

2.4 基于任务的翻转课堂教学模式

基于任务的翻转课堂教学模式分为课前（任务前）、课中（任务实施和任务操练）和课后（知识内化）三部分：

（1）课前,设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，学生按要求要完成教师布置的针对性练习，通过自主学习，小组学习、生生间的互助答疑等方式加强对学习内容的巩固并总结疑难之处。（2）课中，创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价，教师创建真实的语言环境操练语言知识。（3）课后，教师布置学习任务帮助学生练习应用所学语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听、说、读、写能力的共同提高。

3.实证研究

3.1 研究问题

本研究旨在针对北京协和医学院护理专业学生进行基于任务的翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比研究，验证基于任务的翻转课堂教学模式对提高学生英语自主学习能力的有效性。本研究具体包括以下问题：

（1）与传统3Ps教学模式相比,基于任务的翻转课堂教学模式是否更有利于培养护理专业学生的语言能力?

（2）基于任务的翻转课堂教学模式对护理专业学生英语自主学习能力是否会产生积极的变化？

3.2 研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2011级两个班的80名专科生，平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期6个月的实验。

3.3 研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，实验设计控制变量为单元教学时间相同，教学教师相同，教学内容相同。自变量为不同的教学模式。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为4课时，由笔者为他们授课。对实验班笔者采用基于任务的翻转课堂教学模式。对照班笔者采用传统的教学方法。定量研究采用语言测试和问卷调查，实验前后的语言测试包括听力理解、语言知识使用、完形填空、阅读理解和翻译。问卷调查主要了解学生对教师教学的评价，从教学态度、教学方法和教学效果三个维度共十个小项进行调查，本问卷采用莱科特量表（Likert Scale），这种量表公分为五个等级：1（完全不符合），2（基本不符），3（不明确），4（基本符合），5（完全符合）。要求接受调查的学生在五级刻表上选择与自己实际情况最接近的一项，并告知学生此次问卷只是为了了解情况，与他们学习成绩无关，以此确保答卷的准确性。在正式问卷之前，对 30名学生做了预测，检测出Cronbach a系数为 0.75，以确保内部一致性。定性研究为访谈。笔者通过问卷调查、语言测试、访谈的方式验证基于任务的翻转课堂教学模式是否有效提高护理学专业学生的英语语言能力及英语自主学习能力。

3.4 结果讨论和分析

3.4.1 实验班和对照班英语语言能力的对比与分析

从以上数据可以得知，前测时实验班和对照班的成绩平均分即标准差比较接近，P值为0.467＞0.05，说明两班实验前英语水平无显著差异。

实验后对实验班和对照班进行了语言测试，检验基于任务的翻转课堂教学模式是否能提高学生的英语水平。从以上数据可得知，实验班的后试成绩高于对照班，P值为0.045＜0.05，说明实验的教学效应大。这表明在实验后，两个班语言成绩产生显著性差异，也证明基于任务的翻转课堂教学模式有助于提高学生的英语语言能力。

3.4.2 实验班与对照班英语自主学习能力调查的对比与分析

问卷调查的结果显示，实验前两个班学生的英语自主学习能力接近，两个班的平均分表明学生的学习主动性较低，大部分学生仍习惯于被动学习。P值为0.524＞0.05，说明两个班的学生实验前关于自主学习能力没有显著性的差别。

问卷调查的结果表明，经过半年的基于任务的翻转课堂教学模式，实验班与对照班在英语自主学习能力方面有了明显的差异。实验班的学习主动性的到了提高，如相对于对照班，实验班学生的学习态度更为积极，学习兴趣更为浓厚，也较善于使用学习策略。

3.4.3 访谈分析

在后试结束后，从实验组和控制组中各选出6名学生，分别代表本组后测中的高、中、低分者进行访谈。访谈内容围绕学生在基于任务的翻转课堂教学模式下学习态度；学习主动性；学习策略以及对此教学模式的感受等几方面进行。调查结果表明：较传统教学法，基于任务的翻转课堂教学模式为学生提供更多的机会构建其知识体系和综合学习能力，学生在不断探究中，主动积极参与、独立思考、相互启发，其批判思维能力，自主学习能力得到了很大的锻炼和提高。

4.结论及启示

本研究表明“以学生为中心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式充分体现了“教师主导、学生主体”的教学思想，相比于传统教学模式更有利于培养学习者的语言综合能力，在两种教学模式下学习者的学习态度及学习主动性产生了积极的变化。基于任务的翻转课堂教学模式为教师提出了新的挑战，也促使教师的角色发生变化，即从教师为中心转向以学生为中心，从偏重关注教材内容的解读转向关注课程资源的开发和利用；从偏重关注单一化的教学手段向关注多种媒体的科学选择和合理运用；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程评价。

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

程晓堂(2004).任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社。

教育部高教司(2004).大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社。

张殿玉(2005).英语学习策略与自主学习[J].外语教学 （1）。

2014－9－3

石萌萌（1979-），女，汉族，硕士，主要研究方向为英语教学法。