略论开放大学的学习方式与数字化资源特性

魏玲玲

（河北广播电视大学，河北 石家庄 050071）

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料，优质高效的数字化资源是开放大学的生命线。开放大学在学习方式上有自身的特点和规律，它是一种基于多媒体和网络技术的泛在化学习。由于学习对象的多样化，学习目的的多元化，学习环境的多维化，对教学资源提出了更高更新的要求。数字化资源只有适应开放大学的学习方式，才能真正满足开放大学全方位、自主性、高质量的学习要求。

一、即时化学习：数字化资源的便捷性

即时化学习是开放大学的一种基本学习形式，也就是学习者的学习是随时、随地、随机和随愿的。即时化学习不仅需要海量的数字化学习资源，还要求教学资源具有便捷性，即最方便、最快捷地获取最需要的内容。

1.资源推送迅疾满足随时学习

开放学习的方式是灵活多样的，学习者可以通过手边的任何电子设备实现随时学习，如电视、电脑、手机、平板电脑、MP4等。这就要求数字化资源具备高效推送的特质，实现主动性、准确性、针对性和智能性推送。学习资源的设置必须具有灵活、方便和随时随地提供访问的特点，因人而异的个性化资源推送，才能有效满足学习者随时随心的学习需求。

2.资源传播便利满足随地学习

数字化资源传播的便利指的是迅速及时、形态多样。迅速及时就是资源传播讲求时效，学习信息载入迅即，教学页面打开迅速，音频视频播放流畅，为学习者提供更快速、更准确的教学信息。形态多样就是教学信息传播包含各种多媒体形式，不论文字、声音、影像、图片或数据，无所不包、无所不能。

3.资源提取方便满足随机学习

数字化资源坚持以学生学习为本的原则，打开信息枷锁，打通信息孤岛，开放信息资源。目前一些教学资源提取困难，特别是教学视频、网络课件等，有的缓冲迟慢、播放不畅、频繁卡机、响应迟滞，有的无法打开、无法拷贝、无法下载、无法保存。数字化资源在导航、检索、下载、复制等方面，应充分利用现代信息技术的优势，达到畅行无阻、存取无碍的标准。

4.资源内容灵活满足随愿学习

开放大学的学习实质上是一种云学习，云学习需要云资源，云资源具有灵活的特性。教学资源的建设必须以学习需求为中心，以有效学习为核心，教学内容在设计上，符合学习者的认知规律和学情特点；在层次上，由低到高循序渐进，适合不同阶段的学习；在编排上，以学习目标为重心，对教学模块进行优化设计、统筹安排；在结构上，以系统理论为指导，构建完整的知识技能体系、支持服务体系。

二、自主化学习：数字化资源的实用性

自主学习是开放大学的另一种重要学习方式。自主学习是以人本主义和建构主义为基础的，是学习主体一种自立、自为、自律的学习活动。自主学习给数字化资源提出的直接要求就是实用性。

1.自立性需要资源提供导航功能

自立性是自主学习的基础。所谓自立，就是学习者认识到自己的学习活动具备独立的主体、独特的方式、独有的欲求和独具的能力。学习者这种自立性的学习，并不是孤立无援的，它需要海量资源具备强大的导航功能，为自立学习指引方向并保驾护航。就学习过程而言，学习主体主导自己的学习活动，在学习目标、过程及效果等诸方面，进行自我设计、自我管理、自我评价、自我调节。在这个主动建构知识的过程中，要求资源具备课程模块导航、资源库导航、专业专题导航、支持服务导航等。

2.自为性需要资源具有丰富内涵

自为性是自主学习的实质。自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。在这个学习者自为学习的后台，是数字化资源丰富的内涵——取之不尽的海量资源，喜闻乐见的多种媒体，引人入胜的教学情境，循循善诱的导学技巧。无论是直播课堂、教学课件、网络课程、专业网页、音像资料，都应充分考虑激发学生的学习动机，满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。

3.自律性需要资源发挥激励作用

自律性是自主学习的保证。自律学习是一种自觉自愿、自醒自励、自发自控的学习行为。学习者积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。自律学习离不开教学资源的激励。数字化资源设计通过感情激励、信心激励、目标激励、赞赏激励等方式，肯定学习者自律的学习意识、自律的学习效能。通过激励使学习个体受到激发鼓励，保持振作昂扬的兴奋状态，可以达到事半功倍的学习效果。比如，对学生浏览资源时间、次数予以记录，对网上测试正确答题给予肯定，对网上论坛主动参与讨论给予鼓励，对学习取得一定成果给予赞扬，等等。使学习者时时刻刻感受到关注、肯定与支持。

三、情境化学习：数字化资源的智能性

情境化学习就是通过创设特定的事例或者问题情境，使学习者置身于情境之中，与具体形象、事物发生直接互动作用，使学习者积极主动地建构知识的一种学习模式。数字化资源创设典型性、神似性、情感性、美感性的情境，能够激发学习者的兴趣、爱好和情感体验。

1.创设典型性场景

建构主义情境教学要求创设典型情境，典型情境是知识迁移的有效途径。典型性场景包括两类，一种是真实场景的再现，一种是虚拟场景的营造。真实场景再现主要是课堂重播、活动实录、实验演示、操作展示等。虚拟场景的营造指模拟场景、模拟情节、模拟实验、模拟操作等。数字化资源依靠人工智能技术和多媒体技术，完全可以创设典型的、神似的场景，营造惟妙惟肖、活灵活现的虚拟和仿真环境，使学习者获得身临其境、感同身受的学习体验。

2.构建情感性场景

情境教学的实质是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。网络学习缺少面授教学中的直观感受、现场氛围、情绪感染、切身体验和情感交流。智能化的教学资源设计，通过注入情感的元素，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，可以降低远程教育师生分离、生生分离造成的情感缺失，并且可以有效解决学生在现实生活中遇到的问题和困惑。

3.营造美感性场景

美感是人在对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦和爱慕的情感。数字化资源通过营造美感性场景，能够引起学习者愉悦、舒畅、振奋的情绪，使其获得和谐、轻松、愉快的体验。这种情绪和体验有助于学生主动投入、自觉参与、积极思考，有助于勇于发现、乐于探究、敢于创新，有助于愿学、乐学、会学、善学。特别是社会人文类课程，教学课件、音像教材和网络课程，更应该在内涵美、画面美、音乐美上实现情境教学。

四、协作化学习：数字化资源的交互性

协作指的是协同、合作与互动，协作是开放学习的灵魂。协作化学习除了包含师生协作、生生协作，还包含学习者与学习媒体的协作，也就是“人媒交互”，这就要求数字化资源具有良好的交互性。交互性是教学资源能够引起与学生相互作用的品质，主要表现在以下几点：

1.内部设计的交互

交互是开放大学远程教育中一个重要的因素，数字化资源无论是静态的还是动态的资源，都应把交互作为一种内在设计的重点。在设计理念、设计思路、设计方法等方面，把交互性作为一项基本原则。在教学资源的结构上、顺序上、层次上都充分考虑交互的要素。通过研究学习者的认知规律，采用提示、暗示、强调、重复、标注、虚拟对话等方式，对学习者进行引导、交流和协助。

2.教学内容的交互

教学内容的交互是指按照学习者的学习需求，超越传统的教学职责范围，在课程知识、专业素养、职业发展等方面，为学习者提供全方位的沟通、全方位的支持、全方位的帮助。教学内容应强调针对性、导学性、适用性，重在引导、辅导和督导，重在提示、点拨和启发，重在释疑、解惑和指南。这种内容交互构成了数字化资源内在的交互，讲求交互的频度、广度、深度和效度，为良好的师生协作、“人媒交互”奠定了坚实的基础。

3.学习策略的交互

学习策略是为了提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。面对海量的数字化资源，如何制定学习规划、选择合适媒体、安排学习进度、把握重点难点、解除学习障碍，都需要资源在设置上给予建议、引导、帮助和支持。学习模式设计应当高度重视对课程学习内容、学习活动、学习策略、学习方式、学习技巧的设计。具有支持性、辅导性、针对性、特色性的资源，提供的是全过程、全方位、全天候的学习支持服务。

4.“永远在线”的交互

在开放大学分散式、自主式远程学习环境下，“永远在线”是交互支持者追求的一种境界。资源建设任务远远不能止于资源的设计、制作和提供，要考虑学习者对资源的反映、反馈和反响，并且针对学习者的意愿、要求和期望，随时作出应对、变通和调整。让学习者感受到教与学之间、师与生之间、学习与媒体之间的交互是无处不在、无时不有的。这种交互完全可以通过现代通信技术实现，诸如采用电话、短信、QQ、MSN、E－mail、BBS、微博、网络视频、课程论坛、在线讨论、视频会议等方式，实现在线或离线的交流、辅导、答疑，充分发挥远程教学信息资源的动态调控功能。

五、多元化学习：数字化资源的系统性

1.变分散为集成

多元化的学习需要丰富多样的数字化资源——多来源、多层次、多类型、多用途的资源。如果各种各类资源之间各自为战，缺乏整体性设计，必然造成独立性强系统性弱，分散性强集中性差。就资源的类别而言，经过数字化处理的多媒体教学材料包括很多类型，诸如数字视频、数字音频、图形图像、动画、多媒体课件、虚拟实验、电子图书、网页动态信息等，各种媒体资源在使用时相互配合，发挥媒体各自的优势，形成一个有机整体，才能更好地适应多元化的学习需求。

2.变封闭为开放

数字化资源本身就是一个开放的系统，在资源设计上应具备开放的教育理念、开放的教学设计、开放的网络平台、开放的资源性能，学生才能各取所需，即需即学，学有所获。在数字化资源的建设中，处理好教与学的关系，打破教与学彼此封闭的藩篱，让学生参与教学设计，参与资源建设，参与教学活动，参与教学评价。教与学之间是一种相互制约、相互依存、相互渗透、相互促进的辩证关系，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。融入了“学生”“学习”元素的资源，才是真正开放的资源，才能实现高质量、高标准的多元化学习。

3.变静止为动态

动态性就是及时地对网络资源的内容作出调整，保证教学内容的与时俱进、与需俱进，满足学习者多元化的学习需求。通过信息的更新、补充和完善，实现教学的交流沟通、互动互助。教师、学生、资源是教学过程的三要素，教学过程实际上是一个以课程知识为媒介的教师与学生的互动过程。在这个师生互动过程中，教学资源是多维互动的轴心，只有优质的动态资源才能更好地发挥轴心作用，全面带动多元化学习高效运转。

六、快乐化学习：数字化资源的艺术性

1.以快乐的理念开导人

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知道学习、爱好学习、快乐学习是学习的三个层次，快乐学习无疑是学习的最高境界，也是开放大学追求的学习愿景。快乐学习依赖艺术性的数字化资源，仰仗开放大学快乐的教学理念。实施快乐教育需要遵循注之以爱、启之以智、晓之以理、动之以情的原则。在无边无际的网络学习园地中，学生可以自由地看、自主地选、自在地学。这就对数字化资源提出了更高的要求——学习资源要有较高的科学性和艺术性，要有足够的吸引力和感召力，让学生自然、轻松、愉快、高效、主动地接受和消化学习内容，进而培养能力和锻炼技能。

2.以快乐的情绪感染人

数字化资源不应是冷若冰霜、呆板枯燥的，应该通过艺术设计营造一种积极向上、健康快乐的情绪。比如多媒体课件的制作，在构图、界面、声音、色调、风格等方面都讲求一种艺术设计，使各类教学内容都实现艺术的呈现。通过美观的画面、清新的格调、悦耳的音乐、清晰的视频、生动的动画、宜人的色彩，营造一种轻松的情调、快乐的氛围，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。

3.以快乐的内容启迪人

数字化资源的应用使得文本、音频、视频、图片、动画等各类信息融合在一起，构建了丰富的学习资源，只有发挥不同教学媒体各自的优势，才能达到最好的教学效果和学习效率。量多质优的教学资源为学生快乐学习提供了保障，内容丰富多彩引人入胜，内容生动灵活令人神往，内容深入浅出发人深省，使学生的学习活动变“被动”为“主动”，变“消极”为“积极”，变“苦学”为“乐学”。

4.以快乐的方法培养人

开放大学的泛在学习同样需要讲求教学方法和教学艺术，数字化资源的制作规范、技术标准、媒体选择、结构设计、内容安排、导学策略等，都应紧紧围绕“学生”“学习”开展，使学习者诱发动机、激发兴趣、开发思维、引发思考。同时，学生的快乐学习需要依托教学资源完善的支持服务，在学习者的求知过程中，力求做到有求必应、有问必答、有难必帮、有惑必解，使学生时时处处感到自己被关注、被重视、被鼓励、被赞赏，这是快乐学习的源泉、基础和强大后盾。

数字化资源建设是办好国家开放大学的核心内容和关键环节。开放大学的首要任务是通过现代信息技术手段，集中社会优质教育资源，通过改造、创建和整合，推进数字化学习资源建设。适合开放大学学习形式和方式、遵循泛在学习特点和规律、满足学习者学习需求和愿望的资源，是实现“人人皆学、时时能学、处处可学”理想目标的有力保证。

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