启发式教学法在病原微生物与免疫学教学中的应用

张建新

(许昌卫生学校，河南 许昌4610000)

启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展的一种教学方法［1］。古代教育学家孔子就很重视启发式教学，他主张教学时应该“不愤不启，不悱不发”。这种教学方式，对教师的要求是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，教师的引导是转化的关键和前提。

1 启发式教学的关键

启发式教学要通过教师的教授调动学生的学习积极性，让学生爱学、会学、乐学。学生学习的兴趣很重要，只有学生愿学、乐学，启发式教学才能落到实处。由此可见，启发式教学能否成功关键在于学生。探讨如何让学生积极参与课堂变得相当重要。在课堂之上以“学生为主体，教师为主导”，那么要体现这一点就必须积极引导学生，调动学生参与课堂的积极性和主动性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师做好主导就可以了。这种教学方式可以提高学生学习的主动性，同时也能很好地全方位地培养学生的综合能力。但是教师要把启发式教学投入课堂，让学生充分参与课堂。还要考虑到其他因素，比如教师引导学生的方式，教师的教学技巧与艺术，教师与学生的关系平等与否，学生的思维水平高低，学生的学习状况是否集中、专心等。启发式教育，可以开拓学生的思维，培养他们的想象力和创造力，能激发他们的学习兴趣，有利于建立他们独立思考的习惯，可以促进他们个性全面健康发展。由此在职业教育中，一定要积极运用启发式教育的教学模式。如何在课堂中运用启发式教学模式呢? 笔者认为作为教学工作者可以从这几个方面来做。

1.1 教师要认真备课 把知识目标分解成各个小目标，并设计出比较合理的教学目标。教师将所要传授的知识点进行分析归纳，这是教师必须把握的一个重要环节。教师如果想把握好这个环节，就必须吃透教材，了解教材内容，了解教材的各个教学目标，并且对教学中会涉及的各个环节也要考虑到。这就要求教师要备好课，不仅要把教材吃透，还要备学生，了解学生的特点和状况，并且还要全面地把握教学环节。这样，教师在教学目标设计上才能做到有的放矢。实施启发式教学法，教师成为课堂的主导，学生是课堂的主体。教师可以结合课题或者文本进行案例分析，把研究性探究式的学习方法贯穿在本专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生每人都能参与，每人都能亲身实践［2］。让学生在积极参与课堂和实践练习中在得到启发和感悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。如: 教授学生掌握微生物在空气中分布这章节内容时，教师课前先准备有关实验的器材并要做好一个样品。在课堂上教师安排任务，让学生亲自动手来做。让学生在做完之后与教师做的样品进行对照，进行比较分析，并总结自己在做的过程之中的心得体会。这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且能激发学生的学习兴趣，也让学生在做的过程之中培养了成就感和自信心，有利于学生综合素质的培养。

1.2 要将课堂的主动权交给学生 启发式教学注重以学生为主体，教师为主导。让学生自由发表意见，教师只是对学生的发言做适当的点评，对学的生发言要充分肯定，鼓励学生发散思维、创新思维，促进学生个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，教师要注意引导，力争帮助他们寻找出正确的答案。对这一部分学生教师尤其要注意不要挫伤他们的学习积极性，要对他们给以鼓励，正确引导。教师在课堂之上要善于发问，善于提问，并要做到所有的问题有学生自由讨论归纳总结得出答案，教师尽量在学生思考讨论中不给予他们任何提示，对一些比较重要的知识教师要做准确的科学阐释，让学生知其然并知其所以然。例如: 讲细菌在水里分布的特点这一章节时，教师可以先提出相应的问题——是水的表面分布多还是里层分布多? 运用紫外线的杀菌特点这一章节知识，学生知道正确答案。如果部分学生忘记了这个知识点，就很难做出正确的回答。教师就应该引导学生多联系生活中的实例，让学生通过表面的现象归纳总结出规律。教师对重要的知识点做科学的说明和重要解释。

1.3 创建自由轻松平等的教学环境 教师要寓教于乐，让学生身心放松，在自由轻松的氛围中学习到知识。这就要求教师对整个教学过程要进行全面的、艺术性设计，对教师的教学方式也提出了较高的要求。如在教学引导方式、场景模拟设计、教师语言运用等方面都提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围方面，对教师的整体素质提出了很高的要求。如果要让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师与学生的关系应该是融洽的平等的。从整体来看，要创设宽松教学环境，需要教师苦练内功，在课下下足工夫，教师要潜心研究文本材料，要研究学生，与学生做朋友，了解学生的所思所想，做到知己知彼，做好课堂的整体的设计和把握，研修好课堂的每个细节。只有这样才能在课堂之上充分调动学生学习的积极性和主动性。

2 学生要敢于质疑、解疑、存疑

学生只有敢于质疑，才能发展学生的个性，学生的质疑恰好反映了学生真正地动脑了思考了，敢于质疑也是一种很可贵的品质。教师要教会学生不迷信权威的思想，只有敢于超越敢于质疑，才能不断地推动社会进步，科学发展。陶行知先生曾说过“要允许学生不懂”，学生只有不懂才会想着去解疑，只有在解疑中才会发现新的问题，学生的能力也就在不断地解疑存疑的过程中得以提升。叶圣陶先生说“教就是为了不教”，讲的也是这样的道理。叶圣陶先生主张“一课一得”，这正是启发式教育的基本要求之一。一堂课只要能让学生有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门，正如古人说的“授之以鱼不如授之以渔”。

总之，进行启发式教学，对在中等职业学校工作的教师来说意义重大，作为中职学校的教师一定要积极探索启发式教学的经验和方式，为提高中职院校学生的综合素质做出积极的贡献。

［1］王飞华，梁绍莲.启发式教学在儿科护理见习中的应用［J］.广西医学，2005，27(9):1 487－1 488.

［2］杨 春，朱 涵，樊红琨，等.生理学实验课的创新探索［J］.河南职工医学院学报，2010，22(6):724－725.