高三英语词汇复习教学策略

靳 青

(宜昌市第一中学，湖北 宜昌 443000)

调查发现，高中生学习英语的最大问题是词汇学习和记忆问题，因为词汇记不住，记不牢，从而渐渐失去学英语的兴趣和信心。英语词汇学习的困难成为制约高中生，尤其是高三学生进步的绊脚石。2001年教育部颁发的《英语课程标准》规定了小学、初中、高中各阶段学生应掌握的词汇量，其中规定高中学生毕业时应掌握3300 个左右的单词和400－500 个习惯用语或固定搭配。这与过去的词汇要求相比，总词汇量几乎增加了一倍。如果不解决学生词汇难学、难记的问题，学生就不易掌握《新课标》所规定的词汇量，而无足够数量的词汇积累，提高学生英语综合能力就成了无本之木。因此，很有必要改进传统的词汇教学，尤其是高三词汇复习课教学。

一、高三英语词汇复习课教学现状

第一，词汇教学和测试的方法单一。在平时的高三词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动接受的地位，有些生词的复现率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，前学后忘是常有的事。课堂上，学生除了记笔记，极少有机会积极参与互动;再加上传统的词汇教学方法比较单一、乏味，学生痛恨那些听写或默写等枯燥的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。殊不知词汇的掌握必须通过大量的实践与运用，才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。遗忘是很自然的现象。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10 到12 次的有意义的接触。所以单靠课堂上一两次的讲解就想掌握单词是不可能的。

第二，词汇教学缺乏学习策略的指导。长期以来，由于受传统英语教学的影响，教师在讲解核心词汇时，脱离句子，没有依附于语境，教师极少甚至从不对学生进行词形分析记忆法、读音记忆法、联想记忆、语境记忆、词块记忆、归类记忆等有效记忆策略的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境机械背诵词汇表的习惯，更不谈能准确地运用。学生往往花很多时间和精力学习词汇，却达不到预期效果，体验不到学习的乐趣，产生了畏难情绪，这也是其英语阅读和写作不能提升的主要原因。《高中英语标准》指出:“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。学习不仅是得到某种知识和技能，最重要的是要学会如何学习。如果能够恰当地使用学习策略，学生就能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略。

二、有效词汇教学的理论支撑

第一，词汇的形态理据与词汇习得。词的形态理据是指可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义。词的形态理据涉及派生词和复合词。认识词缀的多义性和两个或两个以上词缀的同义性是分析派生词形态的必备知识。语义透明的复合词(如nationwide)是由两个独立的词素构成，其意义清晰可辨;有的复合词由两个词合成后产生了新义如(household)，但是它的理据犹存。派生词是由词根加后缀或前缀构成的新词，有些前缀有特定的意义，如un，dis，in，im，ill，non 等都表示不。又如知道reaction 是“反应”的意思和前缀－over 表示“在外、越过”的含义，就不难了解派生词overreaction 的“反应过激”之意。派生词和复合词有一定的能产性和灵活性，因此可以扩充和增添一些词语，且占有很大比例，因此，英语学习者如能借助形态理据工具，将对促进词汇量的扩大和质的提高有很大的帮助。

第二，词块理论与词汇习得。Lewis(1993)明确指出，词汇(Lexis)不是单词的简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言学习的重要组成部分。词汇学派强调，语言正是由这些有意义的语块组成。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。不少学生在运用词汇时却束手无策，究其原因，就是没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言学习能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合语用能力。

第三，隐喻理论与词汇习得。隐喻是指运用某一领域的经验来说明或理解另一领域的经验的一种认知活动。隐喻理论认为，人类的认知系统是隐喻构造的。概念隐喻是从日常表达式中归纳出来具有典型性的认知机制，可反映客观事物，尤其是反映一些抽象事物的关键特征和本质属性。在隐喻结构中，人们利用对两种毫无关联的事物进行感知的交融，实现从源模型向目标模型的映射。当今词汇教学发展的方向之一就是使所学词汇意象化和具体化，而隐喻的工作机制就是源域向目标域的映射，即从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域，从而达到重新认识目标域的目的，因此隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。从这一层面理解，我们可以说隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。

三、高三词汇复习的教学策略

第一，利用构词法，扩大学生英语词汇量。抓住英语词汇本身的内在规律，掌握其构词法，就容易突破记忆单词的难关。构成英语单词的三个元素(词根、前缀、后缀)是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。英语老师可以尝试让学生自己归纳总结构词规律。以表示职业的后缀为例，老师可以引导学生发现规律，一般以－er、－or、－ant、－ian、－ist 结尾的通常指人，如reader，composer，competitor，instructor，investor，accountant，applicant，Christian，comedian，physician，physicist，activist，terrorist，motorist…，学生在猜测词义的过程中不仅积极参与了词汇体验与习得，而且获得了猜测词义的方法，词汇教学容量大而有趣。

第二，重视基本词汇隐喻意义的教学。在英语词汇中，一词多义现象十分普遍，如何让学习者熟练掌握它们，这就要求英语教师能用隐喻的手段将它们融汇在一起，避免学习者死记硬背。因为英语大量的词义演变都是通过隐喻的方式来实现。如果能把英语词汇体系中的多义词都建立起语义网，那么词汇的记忆就会变得相当容易。词汇不是任意获得新的意义，而是通过人们的认知建构获取;建构方式主要是概念隐喻。在教学实践中，教师可以对基本词汇所蕴涵的概念隐喻进行分析，找出两个概念域之间的联系，培养学生的隐喻意识，使其提高词汇水平。如在教授crane(鹤)一词时，教师可根据鹤这一动物的外形特点投射到它的另一层意思“起重机”，甚至进一步帮助学生深层加工，映射到“crane one＇s neck”(伸长脖子)，这样对crane 一词进行词意相似性的深加工后，教师就把枯燥的词汇学习变成了生动有趣又富有创造性的思维活动。需要强调的是，隐喻概念存在一定的文化差异。理解隐喻不能脱离社会文化背景，在英语学习中对概念隐喻的正确理解必须了解目的语社会文化知识。如英汉中有关颜色的隐喻理解就不一样。汉语中嫉妒别人常表达为“得了红眼病”，而英语中则说green－eyed。又如在汉语文化中狗是听别人使唤的象征，有“走狗”“狗仗人势”等表达，而西方文化中，狗是忠诚友好的象征，于是有“lucky dog”“love me，love my dog”“Every dog has its day”…

第三，增强师生情感交融，科学指导记忆策略，丰富词汇检验手段。情感态度也是影响高中生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习能否成功的关键。尤其在词汇教学中，学生的焦虑、困惑等会直接影响学生学习词汇的效果，而往往这一点很容易被教师所忽略。所谓“亲其师，信其道”。因此，在词汇教学中，英语教师要时刻关注学生的学习状态，尽力营造轻松诙谐民主的课堂氛围，不断激发学生学习词汇的兴趣和热情，同时引导学生掌握科学词汇记忆策略如根据上下文猜测词义、笔头重复记忆单词、根据词语拼写猜测词义、联想记忆单词等。课后的词汇检验手段也可以突破常规，采取丰富多彩、形式不拘的方法，既检验了学生词汇掌握情况又保持住了学生学习词汇的热情。

作为最基本的“建筑材料”词汇的学习对英语听说读写能力的提高和语法学习有着举足轻重的作用，也是学生学习能力发展的基础。根据目前高中英语词汇教学现状的分析，学生学习词汇缺乏内在动机和科学词汇记忆策略的指导。针对上述问题，作为新课标下的英语教师要不断学习先进词汇理论，耐心帮助学生克服词汇学习的障碍，树立语块学习意识，用隐喻思维建构、理解、深加工词汇，科学指导词汇记忆策略，改进优化词汇检测手段，使高三词汇课堂变得更加灵活、更有趣味。

［1］Lakoff G，Johnson M．Metaphors We Live by［M］．Chicago:The university of Chicago Press，1980．

［2］Levis M．The Lexical Approach［M］．Hove:Language Teaching Publications，1993．

［3］束定芳，汤本庆．隐喻研究中的若干问题与研究课题［J］．外语研究，2002．

［4］杨飞鸽．初、高中衔接段英语词汇教学现状调查研究［J］．基础教育外语教学研究，2013．