图示教学法在内科护理教学中的应用效果研究

沈丽芳

（杭州市萧山卫生中等专业学校，浙江 杭州 311201）

图示教学法在内科护理教学中的应用效果研究

沈丽芳

（杭州市萧山卫生中等专业学校，浙江 杭州 311201）

目的 探讨图示教学法在内科护理教学中的应用价值，提高内科护理教学质量。方法 将2011级93名护理中专学生作为观察组，采用图示教学法进行授课；将2010级90名护理中专学生作为对照组，采用传统教学法。比较两组教学效果。结果 观察组学生理论考试成绩为（88.65±15.86）分，对照组理论考试成绩为（70.98±14.38）分，组间比较具有显著性差异（u= 17.010，P=0.000）。结论 图示教学法有效提高了内科护理教学质量，值得推广。

图示教学法；内科护理；教学方法

图示教学法，也叫“图文示意”教学法[1]。即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。常用的图示方法有（线框）图示、图表、图画（含简笔画）等。

光听只能记住15%，光看可增加到25%，视听结合能达到65%的水平[2]。图示教学法能够展现抽象的思维过程，使讲解有所依挂，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，是一种有效的教学方法。2012年我们在内科教学中采用图示教学法对2011级93名护理中专学生进行教学，取得了较为满意的效果，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用随机抽样方法抽取我校2011级93名护理中专学生为观察组，其中男生5名，女生88名；年龄17～19岁，平均年龄（18.0±0.5）岁。以同样方法抽取2010级90名护理中专学生为对照组，其中男生3名，女生87名；年龄17～19岁，平均年龄（18.0±0.1）岁。两组学生性别、年龄和入学成绩等方面比较差异无显著性（P＞0.005），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学方法，观察组采用图示教学法进行授课。观察组教学方法如下。

1.2.1 教案设计 根据教学大纲要求确定教学内容，采用图示教学法对课堂教学内容和授课方式进行设计，同时根据教学内容绘制出不同结构的图示。

1.2.2 分阶段讲解设计图表[3]根据学生内科护理学习进度分阶段进行图示教学，依据教材知识内容的关键词，按章、节、子目及子目下要点4个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，便于学生掌握内科疾病知识和护理措施。

1.2.3 学生分组讨论并自行设计绘制图表 教师提出要求，学生分组讨论并自行设计绘制图表，用图表形式回答问题。

1.3 评价方法

2.3 人为相关性因素(personnel related) 人为相关性因素包括:不正确的洗手、未有效更换手套、未进行个人防护及耐药时使用侵袭性设备。医护人员不正确的洗手是影响性最大的人为因素，在不同患者及多重耐药患者间进行操作时未及时更换手套或采取个人防护措施，造成不同患者间的交叉感染，是VAP发生率上升的重要因素［14］。

教案评价由我校督导组共12位专家进行，评价指标包括教学内容与教学大纲的符合度、教学内容完整性、教学方法有效性。采用问卷形式让学生选择完全能接受、基本能接受和不能接受3个层次。教学效果评价以理论测验为准。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件对数据进行处理。

2 结果

2.1 两组教案设计评价结果（见表1）

表1 两组教案设计评价结果（±s，分）

表1 两组教案设计评价结果（±s，分）

组别 教学内容完整性 教学方法有效性观察组对照组P值教学内容与教学大纲相符度90.23±11.20 78.36±15.68 0.000 94.32±14.56 81.49±11.97 0.000 96.28±11.02 75.34±11.48 0.000

2.2 两组学生对知识接受程度的比较（见表2）

表2 两组学生对知识接受程度的比较[n（%）]

2.3 两组学生理论考试成绩比较（见表3）

表3 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

表3 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

组别 人数 理论考试成绩观察组对照组P值93 90 88.65±15.86 70.98±14.38 0.000

3 讨论

3.1 有助于学生记忆

图示教学法能够把内科护理的概念和发病机理阐述的淋漓尽致，使学生看到完整的知识架构；将繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，使学生获得系统完整且提纲挈领的知识；把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体加工，浓缩表达，使知识保存于头脑中，有助于学生记忆和巩固已学知识。

3.2 有助于学生掌握内科护理知识结构，培养学生自主复习能力

学生在教师指导下对内科护理知识进行分析、综合、概括，使其系统化，并借助知识结构图示揭示教材内容结构，有助于学生理解和熟悉内科护理教材的编写规律，培养学生自主复习内科护理知识的能力。同时，教师在整理知识结构时调动学生参与教学活动的积极性，引发学生思考，激发学生学习兴趣，培养了学生独立思考能力。

3.3 有助于解决教学中的难点

内科护理教学中的难点，往往是学生不容易弄懂的概念和发病机制。图示教学法有助于教学内容的化难为易。

3.4 图示教学法有利于促进教师素质的提高

图示教学要求教师从教材和学生实际出发，站在全书的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和相互联系的部分，设计出不同内涵和外延的图示，这对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；同时，图示教学使教师获得了较多的课堂调控的依据和机会，有利于其及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定机制，达到教学相长的目的。笔者应用图示教学法后，更加重视对教法的研究，基本形成了以图示为中心，以启发式为手段，以训练内科护理思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

[1]赵恒烈.中国历史图示教学法[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]李詠平.在课堂教学过程中应用图示教学法[J].井冈山医学学报，2003，10（3）：30.

[3]赵越.图示教学法在语文教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2011（3）：173.

[4]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.

G424.1

B

1671-1246（2014）13-0085-02