初探英语专业自主学习体系的构建

梅 蓉，周凤华

（中国地质大学江城学院，湖北 武汉 430200）

随着社会脚步发展的加快，科学技术迅猛发展，世界经济变革进入知识经济时代，为了让学生能够适应社会发展的要求，在日益激烈的竞争中占据一席之地，培养学生的终身学习所需要的自主学习能力，让学生主动学习丰富自己的知识结构主动寻求发展。在专业的英语知识框架下，竭尽所能的为学生提供一个自主学习的平台，创造出一个可以自主学习的良好环境与氛围，不断完善自主学习的理论，这样可以提高英语专业自主学习的稳定性以及科学保障。

一、自主学习的内涵界定

自主学习与传统模式下接受式学习相对应。是以学生作为主体，学生需要有独立分析的能力，探索问题的兴趣，以及能实践学习到的东西。这就要求学生要充分发挥主动性积极性创造性，以自身为主体不受时间空间及教学环境限制，自主选择学习方法，制定学习计划。国内外对于自主学习的说法有很多，如自我调节学习（self-regulated)、主动学习（active learning)、自我教育（self-education)、自我计划（self-planned learning)、自律学习 （autonomous-learning)、自我管理学习（self-managed learning）、自我定向学习（self-directed learning)、自我监控学习（self-monitored learning)、自我指导（selfinstruction)等。[1]综合上述各种对自主学习的概括和简单阐述，以及平时的教学实际情况，加强学生的自主学习可以体现在以下几个方面：[2]

（一）把自主学习定为教育目标

在当代的教育理念中，把自主学习作为最终的教育目标使得学生成为自主的个体，即在每个学生主体上体现出独立的思想道德品格，使其能够对知识进行自有的、独到的构建，并且这种自主构建的能力能从无到有，从低到高。学生的自主学习必须重视学生的主动行为，是主体在各种环境下能够独立的运用已有的知识所做出的具有创造性的行为，而不是机械的的模仿，或者只是简单的重复。

（二）强调自主学习这种教育方法

把学生的自主学习定为教育目标，策略是需要在教师的正确指引和科学规划下，学生能够通过辅助的设备充分发挥主观能动性，自主的选择适合的学习方式，整合、利用所具备的各种资源达到最终的教学目的。然而，这并不是说一定要采用自主学习这种教育方法，可能有部分教师的确在采用自主学习这种教育方法，却并不是把学生的自主学习当成做教育目标，就很可能达不到预期的效果，对学生自主学习能力的培养效果也差强人意。学生的自主学习是为了发掘并提高学生的自我学习的能力和学习的能动性，强调把学生自主学习作为教育方法，自主学习的主体，也就是学生，是需要具备一定程度的自我学习的能力，培养学生有主动、自主学习意识，才能体现出学生自主学习精神。二者是有区别的，前者在于学习过程中的自学，后者是一种已经形成的能力。

（三）自主学习可以融合成综合教育体系

根据辨证的观点，不同的问题要不同对待，同样，学生所面临的学习内容不尽相同，学习就需要有不同的自主形式，重要的是要使学生养成自主学习的能力与习惯，勇于探索和创新，当今科技文化发展日新月异，学生主体想要更好的适应社会文化发展，就更应具备自主学习的能力。

在英语专业的教育中，要以学生为主体，对学生进行主体学习的综合教育。引导学生积极的进行对自我的认识，深入发掘自身探索、研究能力，维持学生今后不断提高自我的可持续发展，促进学生自身的素质、能力形成。[3]

首先，要发掘学生在学习过程中进行自我管理的主动性和能动性。学生进行有效的自我管理，可以明显增强学生自主学习的学习效果，提高其学习效率。学生在学习中能够快速的制定适合的学习计划、安排重难点突出的自主学习内容、采用多样化的自主学习模式、合理规划科学的自主学习作息安排。学生在学习过程中，可以做出自我判断，实现全面掌控，这样大大提高了学生在学习过程中进行自主学习的成效。

其次，学生作为主体，要重视学生的内在。自主学习发挥的是学生的能动性、自主性，学生必须有着持之以恒的动力。这种持之以恒是保持学生能够自主学习能力的必要因素。

第三，学习内容选择的独立性。社会发展所需要的方面是多种多样的，学生在自主学习过程中，每个主体对所选择所需知识来源于对社会发展的的认知程度而有所不同。学生作为主体，学习内容的选择具有独立性，符合主体自我选择发展意向的意愿。

第四，自主学习要做到“深学习”。针对不同的学习形式，拉姆斯登提出了“深学习”和“浅学习”理论，“浅学习”其实就是，学生把主要的精力用在了记忆知识内容上，“深学习”其实就是对知识的了解与延续。自主学习是发挥了主观能动性下的积极主动的探索与创新，是对知识的全面理解与整合。

第五，自主学习强调科学构建自身知识体系，在高等教育领域内，不断完善自我所建造的知识体系结构。学生的自主学习不是单纯的模仿、更不是简单的复制，而是学生主体在老师的引导下自主的构建符合个人需求与特征，符合社会发展需要，以自身可持续发展为目标构建符合自己的完善的合理知识结构体系与能力。

第六，加强学习过程的创造性。自主学习是学生主体能够结合自身特点和社会发展的需要，通过自身是学习探索，采用适当的学习方法，充分发挥了主观能动性，在完善的教育框架下，利用整合了优势资源创新的学习方式与方法，在学习中创新知识，提高了创新能力。

二、构建学生自主学习能力的要素

学生的自主学习，很多高校的教师都提出过，推崇过，但具体实施和实践效果如何，结果并不是很乐观。究其原因与学生主体是否具备合理构建学生自身自主学习能力的要素是密不可分的。因此，想要学生自主学习达到预期的学习效果和要求，首要任务是明确认清学生自主学习的基本素质构成。[4]

（一）自信心的培养

自主学习是学生主体依据自身特点所做出的决策与实施过程，学生在做出决策的时候要充满自信，根据自己的经验和水平，做出符合自身发展和社会发展的正确选择。自主学习具有独立性，独立性也是信心的体现，失去了信心也就再没有自主可言，自信心是自主学习的关键因素。

（二）充满好奇心

好奇心可以驱动人们的探究欲，是激发学生不断自主学习的动力。一旦失去了好奇心，学习会变得枯燥无味，扼杀掉学生自主学习的兴趣。因而，学生只有对自主学习充满好奇心，才有无穷的兴趣和动力投入到自主学习中来。

（三）具备自主学习能力

学生是否具备自主学习能力，就看学生是否能够依靠自己获取知识的能力，学生作为主体，这是学生自主学习的首要条件。如果学生不具备自学能力或者自学能力不足以达到自主学习的要求，那么培养学生的自主学习将成为泡影。

（四）自我控制能力

社会发展的多元化多样化，处处充满着各种诱惑，学生在自主学习的过程中要经得起诱惑，学会自我控制，目标坚定，不偏移，不被外界因素所迷惑干扰而偏离正确的目标方向。只有有良好的自我控制能力，才能不断完善自主学习的过程提高学习效率，更好的完成自主学习目标。

（五）主体精神

我国学生受所接收的传统教育思维模式影响，重视权威及老师的指导，看重社会对个人看法评价，缺少自己的判断力，容易受到其他影响，在自主学习过程中应该大力提倡学生坚持既定目标不受外界看法影响，必要条件就是需要学生拥有主体精神。

三、英语专业学生合理构建自主学习体系

在高校英语专业的教学中，学生的自主学习中心建设是一项浩大又缜密的工程，既需要配套的设备、设施，也需要相匹配的软件、系统。学生自主学习体系的构建，着重要加强构建学生自我学习素质的训练平台、学生自主学习内容的选择平台；学生自主学习的动力激励机制与保障平台。[5]

（一）学生自主学习内容选择平台

学生依据自身特点和社会发展的需要，对自主学习的内容所做出的选择也将呈现出多样性，走访了多家高校发现，学生自主学习内容选择平台可以从以下三个方面构建：一是以互联网作为媒介，用图书馆图书资料为基础，为学生的课外自主学习提供广阔的知识选择平台；二是各种形式的学识交流与讲座作为学生自主学习的吸收平台；三是提供专业系统知识、今后发展和未来职业为取向核心的知识选择平台。[6]

随着科技的迅猛发展与教学硬件基础建设的不断完善，高校对外的学术交流频繁等，前两种平台都被得以广泛的重视和应用。但在学生的自主学习内容的选择上，关键在于如何构建以自身可持续发展与职业取向为目标的学习内容选择平台。专业知识体系的构建经历了从高度统一到现代的学分制度形式。高度统一的模式即由教育部门制定教学计划规定基础课课时、必修课等。学分制的引进学生可以根据自身需要来选择主修辅修，学生能按照自己兴趣与意愿选择专业，能够合理的对学习内容作出选择。

（二）学生自主学习素质训练平台

谈到自主学习，就离不开学生自主学习的能力和素质，否则就无从谈起自主学习。受传统教育影响，我国学生的自主性都不高，许多学生不知从何处着手培养自己的自主学习能力。很多学生还停留在对知识的记忆与重复上，因此构建自主学习体系的核心是要加强学生的自主学习能力与素质的培养。[7]

学生自主学习的能力与素质的培养一直是探究性学习。即在教学过程中提出一些与现实和社会发展紧密相关的又具有学术讨论价值的问题，作为学生的课外讨论研究课题，让学生在课下时间，利用手头资源进行资料的收集整理，进行研究性学习，当研究学习得出结论后可交由老师评阅或者组织学生间交流。二是让学生了解教学计划，可以做出提前的相关预习培养学生自学能力。三是改革课评评定标准，对于平时主动学习讨论问题，积极参与课堂活动作为评定项目，这样能够激发学生的积极性，对于建立学生自信有很大帮助。

（三）学生自主学习的动力激励机制与保障平台

动力激励机制：首先可以通过社会人才招聘、需要的改变可以使学生产生就业危机感，从而促使学生要对社会建立新的认知，以提高其学习的自主性。其次在教学实践过程中教师要多给予学生肯定。及时对于学生的自主选择进行表扬，帮助学生建立良好的信心，鼓励学生的好奇心。

保障平台：学生的自主学习所选择的内容，首先是在高等教育下进行的学习，然后可以根据学生自身特点不同、重点不同的选择学习。高校需要从学生主体角度出发，根据实际情况对其提供自主发展的保障。[8]

四、结语

将自主学习的理论有效的运用到英语专业学习中需要英语专业学生与教师的共同努力，这一新的教学理论的现实意义将不仅仅体现在英语教学学习中，它更会激发学生的创造力，实现每个自主主体的长远的可持续发展。

[1]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003，2-5.

[2]刘根平,刘道溶.目前国外关于学生自主学习的研究动态[J].外国教育研究,1990，（2）：90-91.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：4.

[4]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005，（1）：6-7.

[5]林新事.高职大学英语实用性的原因分析与思考[J].黑龙江高教研究，2002，（4）：2-4.

[6] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2006，（5）：4.

[7]夏季梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社，2006.34.

[8] 徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004，（4）:6.