探究建构主义学习理论的大学英语教学改革

李 娈，左 帆

（中国地质大学江城学院，湖北 武汉 430200）

一、建构主义学习理论的观点

（一）知识观

知识的相对性是构建主义的主要观点，构建主义学习理论应建立良好的知识观。所谓知识观就是学者对自身掌握的知识有着良好的使用机制，同时还需要对外界信息进行相关的处理和加工，从中获取有效的知识。[1]另外，在这个信息处理的过程中，学者本身的知识和新摄取的知识之间会相互作用，在此期间，能促进学者新知识的获得，还会由于新知识的进入，使原有的知识发生改变，进而对原有的知识进行调整。

（二）学习观

建构主义学习理论中的学习观就是学者根据过去的和现有的信息来建构新知识的过程。当然，在此过程中学者是充当建构者的角色，并且负责知识处理的任务，学者并不是受到外界刺激的被灌输者和被动接受者。[2]建立学生学习观的过程中，教师是非常重要的角色，教师不仅起到传授知识的作用，还是引导者，引导和督促学生进行相关知识的建构。

（三）教学观

学生学习的知识都是有相对性的，而教学观的主要理论就是把学者原有的知识作为成长点来认识和学习，进而引导学生掌握建构知识的意义。在教学过程中教师需要合理利用学生的原有资源，并且绝对不能忽略原有的知识，需要通过学生原有的知识进行新知识的构建，进而使学生原有知识和新知识之间的相互作用。[3]

二、建构主义学习理论在大英教学改革中的应用

建构主义学习理论是大学英语教学改革的理论基础。在大英教学改革中，教师从传统的传授者转变成引导者和督促者。[4]英语学习本就是一个互动的过程，要提倡师生和生生之间的互动，这也是教学改革的一种突破，才能够展现出高等教育该有的教学水平；另外，通过师生和生生时间的协作方式来提高学生的学习效果，提高学生的英语交流能力和理解能力；教师通过创新评价体系来不断的完善英语教学，不断对教学改革进行创新。在本校的英语教学改革中，主要根据我校大学英语教学的实际情况，在改革中，有效的运用建构主义学习理论，进而促进学生学习上的更大进步。下面结合我校在大学英语教学改革中运用建构主义学习理论的策略进行具体的分析和探讨。

（一）创建建构性情境，打造良好的课堂教学氛围

通过对建构主义知识观的介绍，了解到学者在学习中涉及到的新知识与原有的知识之间是一种相互作用的关系。而在大学英语教学改革中如何能让两者之间的作用发挥出最大的效果是需要教师采取有效的策略的。首要的任务就是要创建建构主义学习理论的情境教学，教师可以通过情境教学来建立新知识和原有知识之间的联系，在学习新知识的同时，还进一步巩固原有的知识，促进了新知识与旧知识的良好融合。[5]在大学英语教学改革中，教师不能随意的创建教学情境，要根据教材的内容和学生的实际学习情况进行情境的创建，进而打造良好的课堂氛围。

针对于建构情境的创建情况，对我校的部分教师以及学生的课堂教学展开了调查：在我校32位英语教师中，有26位教师通过熟练的备课在课堂上通过多媒体来导入一些典型的图片、视频等构建情境的元素，有4位教师在没有熟练备课的下随机的建构教学情境，有2位教师在课堂上没有创建相应的教学情境，而是直奔主题为学生灌输新的知识；再对我校学生学习情况进行调查，其中有90%的学生在听过前26位教师讲课之后能够熟练的运用所学的知识，并且学习的兴致也很高，有8%的学生在听过中间4位教师讲课之后对英语学习能够建立一定的兴趣，但是对于知识的运用却不是很好，有2%的学生通过最后2名教师的讲课后仍然秉持为了完成任务而学习英语的观念。[6]

由此可见，在大学英语教学改革中建构情境是多么的重要，不仅可以为学生营造一个轻松的学习氛围，增加学生学习的兴趣，还能激发学生学习的积极主动性，从而提高大学英语教学的效率。

（二）转变教学模式，重视协作学习

传统的教学模式大多都是以教师讲课为中心，很难得知学生的学习情况，学生只有被动的去接受。在大学英语教学改革中，建构主义学习理论认为在课堂教学中应以学生为中心进行教学，从教学模式上进行改变，而教师只是作为学生学习道路中的引导者。[7]在大学英语教学中，师生关系以及生生关系非常重要，应在课堂中多采用分组协作以及师生之间协作的方式进行教学，通过这种教学方式有利于学生之间的思维共享，通过相互协作交流完成学习任务，并且学习效果也会非常好。

例如，在大学英语教学中，教师将36位学生进行分组，每6人为一组，共分为6组，并针对教材知识提出相应的问题让每组讨论相应的解答方案，每组的6位成员的解答思路都不一定相同，而通过小组之间的讨论模式可以把每组每位成员的思维方式进行共享，实现生生之间相互学习的效果，不仅如此，通过小组讨论还能激发学生学习的积极性，使学生积极的投入到学习中，充分的挖掘学生的学习潜力，从根本上提高学生的学习效率；反之，如果是同一堂英语课，教师没有对学生采取分组协作的方式进行教学，只是针对全班同学提出相应问题，即使学生之间都有着不同的解答思路，也无法进行交流，而最终因为教学模式不当影响了学生的学习效率。由此可见，教学模式对学生学习英语的效率是至关重要的。课堂协作学习的手段还有很多，比如角色扮演、分组对话、分组辩论等，都能激发学生学习的主动性，提高学生学习效率。不仅如此，在教学模式利用得当之下，还能训练学生的交流能力，开拓学生的思维视野，建立学生学习的自信心[8]。

（三）重视课堂教学的引导

在大学英语课堂教学改革中，教师还需要进一步对学生的课堂教学进行引导。学生学习的态度、情绪、兴致以及对知识的理解、消化、掌握的程度都是与引导者有着直接的联系。学英语不能学死，也不能死学，要懂得活学活用，这需要教师做好引导者的作用，通过引导让其自己建构英语知识的理论体系。除此之外，教师通过有效的引导还能提高学生学习英语的积极性，增加学生的学习热情，使学生在学习知识中积极的建构。

例如，在大学英语课堂教学中，很多学生由于基础不好，对英语学习比较畏惧，教师在这个时候需要进行良好的引导，但是，需要注意一点，教师的引导要掌握度，简单的问题引导要适可而止，而对于这些比较难的问题，要多为学生做引导，让其明白其中的意义，对学习产生兴趣，才会更深一步的学习。[9]因此，在大学英语教学课堂中，教师的引导对学生学好英语有着非常关键的作用。事实证明教师采用有效的引导方式可以提高学生学习的积极性，增强学生学习知识的建构意义，从而提高学生的学习效率。

（四）建构新的大学英语教学评价体系

教学评价体系是现今教学改革中非常重要的一个环节。教师通过对学生的学习情况的正确评价，了解学生的实际学习情况，教师再根据学生的学习情况对教学模式进行改进；同时教学评价还能调整学生的学习方法，从而有效的提高学生的学习效率，教学评价体系作为一种有效教学手段，必须要保证其科学、合理、全面、公正和客观。在此基础上要不断的创新和完善评价体系。

建构主义教育理论认为教育的评价应该是动态的、持续的,不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境，建构主义理论还强调对学生知识构建过程的评价,因而，创新后的大学英语教学评价体系，不仅要对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习情感、学习态度、学习方法等进行评价，这样才能促进学生的全面发展。另外，为了保证评价体系的公平和公正，还需要师生之间、生生时间相互进行评价，这样不仅能发现学生学习过程中的不足，教师还能了解到教学方式上是否有不妥的情况，并且加以改正。 因此，大学英语教学改革中必须要对评价体系进行创新，建立合理化、人性化的评价体系，同时也可以采取多种评价体系相结合的评价方式，在现今的英语教学中，比较常用的评价体系有访谈法、观察法、测试法、问卷法、相互评价法、合作评价法等，通过在大学英语教学改革中，创新教学评价体系，能够进一步促进学生的发展。

三、结语

在进行大学英语教学改革中，通过充分的运用建构主义学习理论的相关观点，能够为大学英语改革注入新的内容，能够更好的引导大学英语教学改革的顺利进行，进而通过有效的大学英语教学改革，更好的促进学生的全面发展，为社会培养更多优秀的人才。

[1]朱孟华.建构主义的学习理论对外语教学的启示[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，（4）.

[2]赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论[J].中国地质教育，2009，（1）.

[3]李红霞.建构主义学习理论对本科《英语语言学》课程教学的启示[J].华章，2011，（12）.

[4]吴坤.建构主义理论在大学外语教学中的应用[J].中国教育研究论丛，2007.

[5]唐明利.建构主义学习理论对英语教学的影响[J].科教文汇(中旬刊)，2008，（8）.

[6]邱雯婷，冯维.论建构主义学习理论在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报，2007，（5）.

[7]安娜.新课标下建构主义理论在英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（7）.

[8]王保昌.建构主义学习理论对大学英语教学的启示[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2009，（11）.

[9]赵侠，王国伟.建构主义学习理论带给英语教师的启示[J].山西广播电视大学学报，2008，（2）.