基于建构主义理论的英语阅读教学模式探索

王佳娣，康响英

（湖南第一师范学院 外语系，湖南 长沙 410205）

阅读能力是英语学习者的基本能力，它作为信息输入的手段，对学习者的听、说、写的能力都有着显著的影响作用。近年来，随着西方教育理论的引进，学者们对英语阅读模式的探讨也取得了一些新的成果，但当前大学中的英语阅读教学改革效果却并不明显，仍存在着阅读材料严重依赖教材、教师主导整个课堂教学、学生缺乏学习动力、评价机制较为单一等问题。建构主义理论作为一个比较新的教育理论，因其理论的系统性和详尽性，一经引入即为我国教育界所接受，并将其应用于多个领域的研究。该理论所提倡的教学模式和学习理论也为英语阅读教学新模式的建立提供了借鉴和参考。

一、建构主义教育理论的主要观点

20世纪90年代，建构主义理论开始在西方教育界形成，其中最为杰出的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）及前苏联教育家维果斯基（Vygtsky）。在皮亚杰对于儿童认知规律研究基础上形成的认知结构主义认为，人类的认知和学习活动是自我主客体间动态平衡的双向建构过程[1]（P86）。学习者在学习的过程中，不是被动地接受，而是主动地在已有认知经验的基础上建构起新的认知，从而使自己的认知结构得到发展。而以维果斯基的主要观点的社会结构主义则强调社会环境对学习者的重要影响，并提出了“最近发展区”理论。

根据建构主义的观点，课堂教学的中心应该是学生，教师只起到导向作用，充分地调动学生的积极性，把课堂教学组织好。教师可通过创设情境、展开会话、促进合作学习等方式，给学生提供平台来拓展自己对事物的认知。教师既要在学生表现优秀时给予适当的鼓励，也要在学生过程中不断地发现并及时纠正学生的错误，从而真正地发挥主导者、向导者和组织者的作用。学生则必需通过合作学习或者会话交流，激活自身原有的对世界的认知结构，并使自己对事物的认知更加丰富和充实，找到新旧知识的不平衡点，从而实现新知识体系的主动建构。

建构主义的主要教学模式包括：随机进入式、支架式、情境式、以及自上而下式。[2]（P34-35）建构主义的教学模式可以总结为在整个教学过程中应以学生的学为主，教师只起到组织者、引导者和帮助者的作用，充分发挥学生的主动性和积极性，通过情境的创设，使学生利用对话及协作等方式实现对所学知识的意义建构。

二、建构主义理论对英语阅读教学的启示

（一）英语阅读教学的特点

现代的阅读理论不再将阅读视为读者与文字之间的静止的动作，而是作者、文本及读者之间的互动过程。阅读实际上是作者、文本、读者之间的对话过程。作者将自己的思想观点编码进文本，读者通过对文本的解码来试图重新构建作者的信息。在此过程中，读者必须通过“移情”能力来了解作者的真实意图。教学本身也是一个对话的过程，教师、学生、文本、教学环境构成了新的对话要素。因此在英语阅读教学中包含着多重的对话关系，并通过对话产生新的思想和观点。

（二）英语阅读教学的现状

现阶段在大部分的英语阅读教学中，教师仍控制着整个课堂教学，学生的自主学习积极性并未得到完整的发挥。教师往往在学生阅读完整篇文章之后提出预设好的问题，以期学生从文章中找到正确答案，以此来检验学生是否“读会”、“读懂”了一篇文章，却忽略了学生是否“读活”了一篇文章。在此模式中，学生的个体阅读体验并未得以实现，也阻碍了学生思维的发散以及批判思维方式的形成。学生的积极性和主动性并未得到发挥，而课堂则变成了教师控制下的教学过程，学生的学习效率会明显下降。长期下去，学生的学习兴趣也会受到影响。

（三）建构主义理论的积极意义

结合英语阅读教学的特点和现状，建构主义教学理论为英语阅读教学新模式的建立提供了新的方向。在英语阅读教学中，学生必须调动已有的文化背景知识和词汇储备，来阅读和理解一个新的文本。在阅读的过程中利用已掌握的阅读技巧对文本的信息进行筛选、过滤、甄别、提炼、推理、压缩、概括，并通过已掌握的词汇对文本的词汇进行识别、识记、联想、拓展。教师通过创设情境让学生体验真实的文本阅读环境，通过建立对话和合作，给学生提供交流的平台，让不同的观点和思想得以碰撞、交锋、融合。阅读成为一个动态的过程，对阅读的评价也由结果性评价向过程性评价过渡，让学生在评价的过程中学会总结和反思，真正地提高阅读能力。

三、基于建构主义理论的英语阅读教学模式构建

根据建构主义教育理论的基本观点，结合英语阅读教学实际，英语阅读教学模式的构建主要由以下几个部分构成：

（一）自主阅读与合作学习相结合

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，因此在阅读课堂教学中，教师必须要转变观念，使学生成为真正的学习主体。学生的学习包括两个方面：自主阅读与合作学习。自主阅读的过程是信息输入的过程，也是激活学生自身的认知结构，寻找新知识与旧知识之间的“平衡——不平衡——新的平衡”的过程。教师的讲解和分析无法代替学生自身的体验和情感的共鸣。对于同一文本，学生所获得的情感、体验必然有差异，并带有个性化的色彩。[3]（P22）通过自我感悟式的阅读，学生通过原有的知识积累，再联系生活中的体验去理解文章，新旧知识相互交融，形成了知识的主动构建。

建构主义学习观认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[4]（P112）因此，教师可在学生的自主阅读之后，组织学生进行小组讨论。通过会话和讨论，学生可以相互交流彼此的观点，或相互冲击，或相互融合，最终形成自己对某一事物或某一观点的看法。在信息的传递和交流过程中，学生学会对他人的观点进行批判性的思考，从而形成自己的观点。观点的交锋和交融，激发了学生的求知欲和表达欲，给了学生自主学习的空间。

（二）深度阅读与拓展阅读相结合

阅读作为一种认知过程，有其特定的层次性。因此对任何一个文本的理解都无法通过一次阅读来完成，而需要读者通过自身的体验对文本进行深度的理解。这样，才能使语言及其意义在个体的心灵中被内化，使个体原有的语言机制和知识经验被激活，产生同化或顺应的效果，个体的言语实践能力才能相应地得以提升，作为个体情感和精神支撑的语言世界也得以丰富。[5]（P105）只有让学生深入文本进行深层次的交流，才能使学生对文本的深层意义挖掘出来，才能与文本中的人、事、物展开来自灵魂的沟通。深度阅读的本质就在于对文本进行深层次的体验、对话。

任何一个文本都不是孤立存在的，都与外部世界有着千丝万缕的联，因此，读者对相关文本和阅读经验的积累也非常重要。教师在英语阅读教学中可以将文本世界与学生的生活世界建立联系，让学生将课堂生活与实际经验统一起来，对文本的理解就更富有真实感、生动感。教师应适当地引导学生了解与文本相关的文化背景知识，可通过介绍相关文章、网站、视频资源等方式，让学生更多地在课外去主动了解更多的相关信息。

（三）课内阅读与课外阅读相结合

英语阅读能力是英语学习者的基本能力之一，但阅读能力的提高往往不是一朝一夕就能达成的。因此课堂教学中教师更多的是引导学生去发现阅读的规律，分析文本理解的隐含技巧。更多的练习和提高完全要依赖学生的课外阅读。指导学生进行课外阅读对于提高学生的阅读积极性、培养学生的自主学习能力以及提高学生查阅资料、筛选信息的能力等都有积极的作用。此外，课外阅读还可以补充教材中所选文章的滞后性和枯燥性等问题，给学生带来更新更具趣味性的阅读体验。

教师应在课外阅读的过程中发挥导向作用。教师可以通过推荐图书、报刊、杂志、网站、或其他资源的方式，给学生以选材方面的指导。同时，应指导学生自觉地成立阅读兴趣小组，将各位同学的兴趣和特长发挥出来，从而调动大家的阅读积极性。通过定期开展课外阅读讨论等形式，给学生提供相互交流、相互推荐、相互欣赏、相互学习的机会。教师还应对学生的课外阅读予以监督，并对课外阅读进行客观、合理的评价。

（四）结果评价与过程评价相结合

建构主义教学理论认为，在教学过程中应以学为中心，而不是以教为中心，倡导以真实任务为标准的评价、以知识建构为标准的评价，评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准以及以社会建构与协商的意义为标准的评价。[6]（P8）因此，在英语阅读的教学中，教师对学生阅读能力的评价应多元化、过程化。

在课程总体评价中，教师应减少阅读理解试题测试的比例，将课外阅读的评价纳入到课程总体评价中来。教师可采取“档案袋评价”的方式对学生的课外阅读情况进行监督和评价。在此评价体系中，学生通过阅读日志的形式，记录下自己在某一段时间内的阅读情况，记录下学生的阅读过程和参与情况，体现阶段性的进步和成绩。然后分别由学生自己、阅读小组成员以及教师对其阅读的过程进行评价。通过学生自评和生生互评，可以促进学生的阅读反思，学生对自己学习过程的回顾，培养学习新知识的能力。教师应对学生在阅读过程中所暴露出来的问题进行分析，查找原因，并引导学生逐步矫正。

结果评价与过程评价相结合体现了英语阅读的本质，符合学生的认知发展规律，促进了学生的自主学习能力和学习反思能力。

四、结语

建构主义教育理论为英语阅读教学提供了新的理论指导。英语阅读教学应该真正让课堂回归学生，使学生清楚地认识到学习的目标、学习的进度、选择合适的学习内容、采用正确的学习方法、自我评价学习结果。在此模式的建构中，学生的学习主动性被有效地调动，进而形成知识的自觉建构。

（注：本文系2013年度湖南省高等学校教学改革项目“建构主义理论指导下的《基础英语》课程教学模式研究与实践”，项目编号：2013（534）；2011年度湖南省教育厅一般科研项目“现代社会文化背景下英语认知能力性别差异研究”，项目编号：11C0296）

[1]雷晓峰.基于建构方义理论的翻译教学模式构建研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2013，（3）：85-88.

[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）：33-35.

[3]邓玉荣、罗德芬.建构主义理论指导下的大学英语阅读教学模式新探索[J].湖南第一师范学报，2009，（2）：22-23.

[4]魏京京.基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析[J].现代教育，2007，（3）：112-113.

[5]慕君.阅读教学对话论[M].北京：中国社会科出版社，2012.

[6]潘爱琴.基于建构主义理论的大学英语阅读教学初探[J].吉林省教育学院学报，2009，（8）：6-8.